混合教学模式中认知负荷探究.docVIP

混合教学模式中认知负荷探究 　　摘要：混合教学模式在大学英语教学改革中的运用主要体现在基于MOOC或SPOC等各种网络平台技术的翻转课堂教学模式上。根据认知负荷理论，认知负荷分为三种负荷，分别是内在认知负荷、外在认知负荷和关联认知负荷。学习者发生有效学习的条件是要确保这三类认知负荷之和低于学习者有限的工作记忆容量。本文以大学英语翻转课堂教学为例来探究混合教学模式中的认知负荷等相关因素，指出正确控制认知负荷的重要性。 　　关键词：混合教学模式 认知负荷 大学英语翻转课堂 　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0147-02 　　混合学习（Blended Learning）的核心思想是把传统的面对面（Face to Face）教学和在线学习（E-learning）有机整合以便提高教学的成效，这种新理念将传统课堂的教师主导和在线学习的学生自主学习方式混合在一起，把各种适合的学习资源作有机组合，以最低的成本获得最高学习产值的学习方式。[1]以传统教学模式为依托，混合教学模式使得各种现存教学方式互相结合、互为补充，避免了单一教学模式产生的低效风险。 　　在教学技术领域，认知负荷理论对教学设计的指导也越来越受到教育者的重视。国内外大量研究发现，教学的有效与否和教学所采取的一切措施和活动是否符合学生的认知规律是有密切的关系的。[2]认知负荷可以作为一种衡量标准和参考依据，因为它能反映出学习内容、学习模式及学习者特征的交互作用，还有其对学习效果的促进和影响。传统课堂教学模式表现出单一性特征，而学习者存在各种明显差异性，例如其基础知识、认知能力、学习偏好、记忆水平等，势必增加学习者的内在认知负荷，降低学习有效性；而MOOC和SPOC等在线课程如果设计得不合理，内容太过丰富或者形式太多样化，也会增加学习者外在认知负荷。相比而言，混合教学模式既能保留传统教学模式的优势又能运用丰富的资源、工具以及技术，使教学呈现网络环境下的多模态特征。然而，在实施混合教学的过程中，某些教师在教学设计上陷入误区，出现了输入材料的组织内容和呈现形式太过丰富和太多元化，又或者教学内容设计低于或者高于学习者认知能力的脱节等问题。简而言之，存在输入内容难度过高、数量过大以及类别繁杂等三大问题，学习设计者主观上忽视了学习者的认知规律，引起其认知负荷超载或空载，阻碍了有效学习的发生。大学课程教学过程中大学生普遍处于高认知负荷状态，翻转课堂教学作为新的混合教学模式是否也存在认识负荷过高的情况，如何如控制发现和评估认知负荷控制状况是本文探讨的核心。 　　一、认知负荷理论总概 　　（一）认知负荷的提出 　　1981年 John Sweller将认知负荷的概念引入到教学领域，并提出认知负荷理论（Cognitive Load Theory，CLT），该理论基于资源有限理论和图式理论，探讨信息加工过程中工作记忆和长时记忆的关系以及对复杂学习和问题解决的影响，同时也成为多媒体教学设计的理论基础，并为其提供理论框架。[3] 　　（二）认知负荷的类型 　　在心理学领域，认知负荷分为三类。一是内在认知负荷（intrinsic cognitive load），它取决于学习材料的本质与学习者的专业技能之间的交互强度。二是外在认知负荷（extraneous cognitive load），主要是教?W设计者呈现的学习材料形式不当和安排学习的学习活动不当引起的额外负荷。三是关联认知负荷，又叫有效认知负荷（geranecognitive load），是指与促进图式构建和图式自动化过程相关的负荷。[4] 　　认知负荷理论对教学的指导作用体现为：首先，合理组织和呈现学习材料，降低与图式获取和规则自动化无关的外部认知负荷；其次，提高促进图式构建和自动化过程的关联认知负荷；再者，科学设计学习材料，合理控制学习者的认知内在负荷。借由这三种认知负荷的控制，从而提高整体学习效果。简而言之，学习者发生有效学习的条件是要确保这三类认知负荷之和低于学习者有限的工作记忆容量。 　　二、翻转课堂与认知负荷相关因素 　　国内一些高校已经采取以MOOC课程或SPOC技术为基础的大学英语翻转课堂教学模式，一方面，如果SPOC微视频微课程或MOOC课程不能合理设计教学内容，会导致学习者的认知负荷的上升从而降低学习效果；另一方面，翻转课堂这一新教学模式的运用于教改，在知识传授阶段的视频录制中要求教师充分关注教学内容与方式的内在逻辑性。 　　混合学习的理念不再局限于教师主导和学生主体的融合，同时也兼顾了面对面课堂教学与在线学习的混合及不同教学媒体的混合。如果在设计时陷入误区，导致学生认知负荷超载或空载，都不能保证学生的有效学习。[5] 　　（一）在线课程与微课设计不当产生