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渐进式英语综合能力培养模式探索与实践 　　摘要：通过将双语和专业英语教学与前期的基础英语教学相联系，改革传统的大学英语相关教学环节之间的分割缺陷，提出将基础英语、双语及专业英语教学一体化的渐进式英语综合能力培养模式，以培养和提高学生英语交流的综合能力和素质为目标，充分发挥基础英语、双语及专业英语教学在专业人才培养体系中的重要作用。 　　关键词：双语教学；专业英语；渐进式 　　作者简介：綦小芹（1975-），女，河北石家庄人，石家庄铁道大学信息学院，讲师；高占凤（1970-），女，河北丰宁人，石家庄铁道大学工程训练中心，教授。（河北#8194;石家庄#8194;050043） 　　基金项目：本文系河北省“研究生教育发展创新的探索与实践――构建专业外语实践教学基地提高研究生专业外语阅读和写作能力”项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）05-0186-02 　　 　　随着我国经济的不断发展，大量的外资企业涌入，社会迫切需要既掌握专业知识又精通英语表达的新型人才。因而在高校开展和推进英语相关内容的教学，对高素质人才的培养有着日益重要的促进作用。而以往的大学英语相关教学内容的组织和实施，主要侧重于大学英语的公共基础课教学，在时间和内容上忽视了双语、专业英语的教学与前期的公共课教学之间的联系，结果造成大学毕业生的英语综合能力较差，甚至不能独立完成一份完整的英文求职书写作，不能完成一份合格的毕业设计摘要翻译，更谈不上进行口头的英语交流了。本研究旨在改革传统的英语相关教学内容在时间和实践环节上的分割缺陷，以培养和提高学生英语交流的综合能力和素质为目标，充分发挥基础英语、双语及专业英语教学在专业人才培养体系中的重要作用。 　　一、传统的英语相关内容教学过程中的缺陷 　　目前，我国大学生英语教学内容主要包括三个方面，即基础英语教学、双语教学和专业英语教学。如何处理这三者之间的关系，直接关系到学生的英语综合能力培养。传统的大学英语相关内容教学过程中主要存在以下几个方面的缺陷。 　　（1）英语基础课程的学习与后期的双语、专业英语相脱节。很多学生大学前两年非常重视公共英语的基础课程学习，然而他们所投入的大量精力主要集中于准备大学英语四、六级考试，并未意识到英语的实际表达与交流的意义。因而，后期的双语和专业英语学习并未得到学生的重视。 　　（2）教师在双语教学与专业英语教学之间的差异和各自的教学目标方面尚未达成明确的共识。一些高校双语课程的开设往往流于形式，缺少明确的教学目标和有效的教学方法。而许多教师也未能正确理解专业英语的教学目标和作用。 　　（3）双语与专业英语的关系被人为定义。一些学校为了成功开设双语课程，甚至采取多学期开设专业英语的办法来辅助双语课程的开设，结果造成学生的课程负担很重，而收效甚微，极大地影响了学生的英语综合能力培养。 　　二、渐进式英语综合能力培养模式的实践与特色 　　目前，绝大多数高校把基础英语教学安排在大学一、二年级，共四个学期，并分配了较多的授课时间。学生为了能顺利通过大学英语等级考试，在这两年时间内投入了大量的精力进行学习和备考，而一旦通过该考试，一些学生就基本不再学习英语。而到了大三、大四开设双语和专业英语课程时，学生原有的英语积累已经不多，对其英语综合能力的培养也就无从谈起了。为避免基础英语教学与后期的双语、专业英语教学环节之间的分割，石家庄铁道大学（以下简称“我校”）参与项目研究的专业任课教师，经过研究讨论，提出了相应的教改方案，并于2008年9月开始本项目的预研阶段，在大学三年级的两个专业（网络工程和信息工程）进行了实践。 　　1.渐进式教学计划的整体安排 　　非母语学习过程中，长时间的学习中止，容易造成学生对以前所掌握的知识和语言的遗忘，想要重新恢复到学习中止以前的状态，往往需要较长的时间。因此，为了保持并提高学生的综合英语能力，让大学学习阶段的基础英语、双语教学及专业英语学习成为学生英语综合能力提高和培养的有效途径，我校制定了如下与非母语学习特色相适应的全局性教学计划。 　　在完成大学前两年基础英语教学之后，在后续大三的两个学期中，由有能力的教授或博士牵头，把自己掌握熟练的课程定为双语课程，并要求所有的专业课程中采用双语教学模式的课程不少于30%，即保证这一学年所开设的双语专业课程不少于三门。而到了大四的这一学年，再开设专业英语课程，并辅以科技英语实际写作训练等相关内容的教学。 　　这样的教学安排，能够让学生在学完基础英语课程之后，通过后续的双语及专业英语学习环节，得到系统的英语训练，大大提高