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混合学习在现代教育技术理论课中应用研究 　　摘 要：目前，各级各类学校都积极将网络引入到教学当中，希望通过网络环境下新的学习方式来提高学生的学习效果，但是大多数网络课程仅仅改变了学习材料提供的方式，并没有改变传统的学习方式。针对此现象尝试将混合学习的理念引入现代教育技术课程教学中，并通过实验教学的方式观察混合学习模式对学习绩效的影响。?? 　　 　　 　　关键词：混合学习；现代教育技术课程；学习模式?? 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2011）06-0181-03?お? 　　?? 　　0 引言?? 　　 近年来，高校加快了信息化建设步伐，开始建设各类网络课程，试图将网络引入课堂教学中，转变传统教学模式“教师传授知识、学生听课、完成作业”环节缺少多样化活动现象。但是网络教学的实施效果并不尽如人意，一些投入很多资金建设的网络资源没有得到充分利用，使得投入产出比例严重失调。张伟元还分析了网上教学的调查现状，认为无论是西方还是亚洲国家，都把网络课程作为辅助教学的手段，甚至一些学校和机构试图完全通过网络进行教学，但大多是失败的教训。研究者开始对纯网络环 　　境下的学习进行反思。研究人员发现传统课堂教学在社会性和互动性上有很大优势，学生可以方便地交流和进行角色扮演，如果将课堂学习与网络环境下的学习结合起来，可以弥补纯网络学习的不足之处，混合学习的理念由此兴起。混合学习是把网上学习的灵活性和课堂教学的优势结合起来，通过良好的整体设计形成的一种系统教学模式，扩展个人学习的方式，提高学习绩效。?? 　　 本文提出了一种针对现代教育技术这门课程的混合学习模式，并用实验来研究它的可行性即其是否能提高学生的学习绩效。笔者希望这对现代教育技术理论课的学习提供良好的帮助，也为以后的研究提供一定的参考。?? 　　1 混合学习及其模式?? 　　 对混合式学习最简单、直接的理解就是，将E-Learning同传统的课堂学习相混合(Miehae1.E.W.，2002:FrankJ.T.，2002)。Kaye Thorne则认为混和学习是从e-learning发展而来的概念，是将在线学习与更多的传统学习和开发方法混合起来。学者Michael Orey认为应该从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者三者的角度进行定义。?? 　　 李克东教授认为，“B-Learning是人们对网络学习(E-Learning)进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面(Face to Face)教学和在线(online)学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。?? 　　 尽管大家对于混合式学习的定义存在着一定的差别，但其并没有本质上的差异，只是定义的角度有所侧重和不同而已。根据Blended learning的各种描述与定义，我们可以看出:混合学习不仅是一种学习方式的混合，也是各种教学要素的混合，包括教学方法、教学模式、教学资源、教学环境、教学媒介、教学目标等要素，以求以最小的投入获得最大的回报。?? 　　 根据教学设计的原理和国内外专家关于混合式学习的内涵和设计等，结合本校的特点，提出运用于现代教育技术理论课的混合式学习设计的一般模式。?? 　　 　　 图中的设计模式反映出了混合式学习在学习模式、媒体以及相适应的教学策略三方面的混合应用。学习模式是教师根据教学内容和学生情况等确定的，包括小组讨论、自主学习、探究学习、社会实践、参观、表演等。媒体的选择不仅要考虑各种媒体的特性，还应考虑学校现有条件、学生个人拥有或使用媒体的条件和教师的媒体操作技能与熟练程度等因素。混合学习是以学习者为主体，教师为主导的学习。在开展混合学习的过程中，如果没有与具体教学环境相适应的教学策略，学习就会出现混乱，教学效果不佳，因此教师需要选择合理的教学策略，并及时根据教学反馈进行策略的调整。还需要强调的一点是，丰富的学习资源是支持混合学习顺利进行的因素。这些资源并不局限于文本，也包括视频、音频、动画等多媒体资源。?? 　　2 混合学习在现代教育技术理论课中的应用实验设计及分析 　　 为了研究以上混合式学习模式对学习绩效的影响，笔者采用实验的方法，将被试分为采用传统学习的实验组，和采用混合学习的控制组。通过调节控制组采用的学习模式和学习媒体，研究其对学生的学习绩效的提高是否有预期的良性效果。学习绩效主要是从学习态度、学习能力、学习结果方面来考虑。?? 　　 　　 实验步骤如下：?? 　　（1）合理分组:选定华中师范大学选修现代教育技术理论课的学生作为实验对象，发放前测问卷，对他们的学习风格和初始能力水平等各方面进行测试，经过测试结果分析了解学习者的学习风