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混合学习教学模式在职业院校实施可行性探究与设计 　　【摘要】本文以重庆地区A职业院校软件3班《C程序设计》课程为例，调查分析了该校混合学习教学模式的应用现状。根据现状分析了混合学习教学模式实施的可行性，并在此基础上对该校混合学习教学模式进行了改进与设计。 　　【关键词】混合学习；教学模式；职业教育 　　【中图分类号】G434；G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0064-02 　　《中华人民共和国职业教育法》第三条中规定：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径[1]。”职业教育旨在培养各个应用领域中的专门性技术人才，是我国教育事业必不可缺的重要组成部分。但我国当前的教育国情造成不少人对职业教育的重视程度不够，对职业教育中的学生重视程度不够：一方面职业教育师资力量不足；另一方面部分职业教育学生“妄自菲薄[2]”。这些造成学生课堂上学习兴趣不足，学习动机不明确。如何提升职业学生的学习兴趣，增强职业学生的自我认同感，是目前职业教育亟需解决的问题。 　　一、前期分析 　　重庆地区A职业学院计算机与传媒系2016级软件技术3班（以下统一简称软件3班）的学生生源比较多样，有来自全日制普通高中高考录取、全日制普通高中春季单招考试、职业中专升学考试、本校生五年一贯中专升大专，学生水平参差不齐。比如从全日制普通高中升上来的学生文化知识功底相对来说可能会更牢固一点，但技术基础可能不足；职业中专升学考试进来的部分学生可能有比较扎实的计算机技术基础，但学习能力可能稍弱等等。 　　对于刚刚升入大学的专科生来说，一方面他们整体的学习情况，比如自学能力、理解能力、学习自觉性、学生自我认同感等方面相比本科生稍显不足。另一方面，刚刚脱离高考学习压力大的环境，加上年龄的增长以及换到另一个新鲜的学习环境，远离父母的看管，很多学生精神上会立即松懈下来，认为来到大学就可以任性玩耍了，对学习的重视程度不够，学习过程中消极对待，学习态度发生较大转变[3]。 　　面对水平不一参差不齐的学生以及学生的实际学习状况，不能盲目的提出教学模式，更不能构建教学模式后就草率地应用到教学实践。必须严格根据学生的学习现状，深入了解学生的需求，再结合计算机类课程特点与该课程教学目标的要求，同时考虑到课时量、时间限制、学生差异等因素后，才能针对性地设计出具体的混合学习教学模式[4]。 　　基于上述考虑，在经过两周的微信公众学习资源平台的学习体验后（该课程前面3章均为基础知识与理论性质的内容，缺乏实际动手操作部分，因此以前两周一共12个课时为基础进行翻转课堂实验），本研究先对软件3班46名学生进行了相关访谈与问卷调查。问卷发放46份，回收46份，有效份数46份。 　　1.学生任务量调查 　　调查问卷结果显示，80.43%的学生认为教师布置的学习任务量较多，课前学生要预习准备的内容较多，学习起来稍显吃力，课前准备需要花费较多时间。课中教师分配的交流合作讨论工作有时候有点多，课后如果教师能少布置点作业，留点时间给大家下次预习准备就更好了。 　　2.学生各项教学活动调查 　　该部分的调查结果是综合调查问卷以及学生随机访谈得到的。 　　一方面从调查问卷中反馈的结果显示，大部分同学认为教师在课上与课下均开展了比较丰富的教学活动，在课前将下节课内容、要求、课程学习资源等发布给学生，大家可以自主进行课前预习准备，并在QQ平台上进行充分自由的讨论与提问；在课上组织了以小组为单位的小组合作交流活动，同时让大家积极讨论，最终通过小组合作得出各小组自己的结论或提交本小组作品等。在一系列活动中学生觉得收获较大，对活动的开展较满意。 　　另一方面，通过与部分同学的随机访谈得知，某些学生在课前并未做课前预习准备，然后在课上鱼目混珠。同时个别学生在小组活动中积极性不高，并未积极参与小组讨论或者并不积极与小组其他成员合作完成小组作品，依赖小组其他成员，甚至很多时候一直都“冷眼旁观”，让小组其他成员感到积极性受到挫伤，不利于小组交流活动的进行。 　　而对于课前课后的线上交流互动，有的同学认为这种方式可以随时随地将自己的问题进行共享，不会感到拘束，同时自己也能及时获得别人问题的答案，分享别人的心得。但有的同学认为这种交流方式有时候因文字表达方式的限制，无法完整准确的表达以及获取信息，而且有时交流平台上无关信息过多，造成提出的问题被瞬间淹没，不利于有用信息的获取，因此他们更倾向于与教师、同学在课上、课下的当面交流。 　　3.学生微信公众平台学习资源调查 　　问卷调查结果显示，绝大部分同学认为教师在微信公众平台上提供的学习资源很丰富，比较充足，资源类型多样，能够满足大家课前预习准备以及不同学生不同口味的需要，对大