混合学习模式在大学英语大班教学中应用研究.docVIP

混合学习模式在大学英语大班教学中应用研究 　　摘要:本文基于我国大学英语大班教学的现实状况,分析混合学习模式的优势和利用价值,倡导大学英语教学中尝试运用混合学习模式,探讨混合学习在大班英语大班教学中的应用。 　　关键词:大学英语;大班教学;混合学习 　　中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0161-02 　　 　　一、引言 　　大学英语课程是非英语专业的大学生必修的一门基础课程。国家对大学英语教学在人力、财力等方面投入很大。然而,让我们依然感到非常不安的是,随着从上世纪最后几年开始我国大学急剧扩招,在校大学生的数量也急剧增加,大学英语教学效果也受到很大影响。鉴于学生人数过多,而教学设施、教师资源等又相对有限,大班教学成了很多大学的无奈选择,大学英语教学陷入了尴尬的困境。因此,在大学英语大班教学的现实条件下,如何提高教学质量和效率,促进学生有效学习,实现教学的最优化发展,成了现代大学英语教师不得不思考和解决的重要课题。本文基于我国大学英语大班教学的现实状况,结合《大学英语课程教学要求》做出的明确指导,倡导大学英语教学中尝试运用混合学习模式,并就混合学习在大班英语大班教学中如何应用做一些探讨。 　　二、传统教学模式支配下我国大学英语大班教学的现状 　　我国的大学英语教学至少受着两个因素的制约:一是普遍实行的大班教学模式,二是传统的教学模式依然大行其道。这两种因素成为束缚大学英语教学的双重枷锁。 　　随着大学生数量陡增,受教育资源的限制,我国大学英语教学中普遍实行大班教学。1989年英国兰开斯特大学和利兹大学在大班型语言学习的研究项目大班定义成5 0人左右的班级;Hayes(1997)也认为由50或50以上的学习者构成的班级即可界定为大班;P.Ur(1996)则把大班定义为40～45人的班级。在我国的很多大学,大学英语班级人数超过四五十是很常见的事情。但由于外语学习有其自身需要操练也需要教师指导的特点,大班教学明显不利于外语学习,教学效果也并不理想。 　　另外一个制约大学英语教学目标实现的因素是传统教学模式。在传统教学模式下,教师主要借助传统的辅助教学工具,给学生传授知识,学生只是信息的被动接受者。在具体的教学过程中,教师充分发挥自己的主导价值,引导学生阅读课文,讲解语言知识,组织学生开展听说读写练习。这种教学模式虽然也有其便于组织教学等自身优势,但往往对学生的主体性价值重视不够,很难发挥学生的主体性和个性化作用,因此也有其明显的缺陷。 　　三、传统教学模式与网络教学结合的混合学习模式:理念与优势 　　一方面,受各种现实条件的现实,要在短期内设立更多的大学英语班级,缩减班级的学生数量,改变大班教学不利于英语教学的现实,明显是不可能的事情;另一方面,正如Harmer(1998)所指出的,大班教学尽管存在很大的难度,但依然具有可操作性。因此,我们的明智之举应该是,改革传统教学模式,充分利用新型教学模式,尽量克服大班教学的不利因素。 　　教育部2007年出台的《大学英语课程教学要求》就新时代的大学英语教学模式提出了指导性的意见,指出,“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”。简单地说,《课程要求》所倡导的就是传统教学模式与网络教学模式相结合的混合学习式的新型教学模式。混合学习就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来,充分发挥传统教学模式和基于计算机和网络的教学模式各自的优势,既发挥教师引导、启发、监控的作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性。 　　传统的以教师为中心的教学模式虽然有很多值得大家诟病的地方,但它有利于教师监控整个教学活动进程,有利于教学目标的完成,也有利于系统科学知识的传授与掌握。基于网络和计算机的教学模式虽然也有资源投入较大、网络堵塞、信息量庞杂、师生互动不足等缺点,但其优势更为显而易见。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣,充分体现学习主体作用;能够提供外部刺激的多样性,有利于知识的获取与保持;可实现对教学信息最有效的组织与管理;有利于实现培养合作精神,并促进高级认知能力发展的协作式学习;有利于实现培养创新精神,促进信息能力发展的探究性学习。混合学习一方面要发挥教师的引导、组织和管理功能,另一方面也在于充分实现学生的自主性和个性化发展。因此,将这两种教学模式的优势结合起来,综合开发利用,才是上善之举。现代大学英语教学应该突破传统课堂教学的束缚,让学生有更多的机会利用计算机设备和网络资源,深入更为真实的语言环境,在反复的操练和