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混合学习模式在技工院校计算机教学中应用 　　摘 要：混合学习模式作为当前一种备受关注的新型教学模式，突破了教学时间、空间的限制，能针对学生的具体情况，实现因材施教和个性化学习，突出了学生的学习主体地位，教师成了真正意义上的引导者、组织者。通过合理的教学设计，充分发挥混合学习模式的优势，从而提高技工院校计算机教学的效率。 　　关键词：混合学习模式；计算机教学；技工院校 　　中图分类号：TP3-4 　　随着高等教育的扩招及初中生源的减少，技工院校的生源素质参差不齐，这给学校教育教学质量的提高带来严重的挑战。一方面，在计算机教学中，很多教师都习惯于“讲练结合”或“任务驱动式”的课堂教学方法，即教师先演示事先制作好的案例，再由学生一步步模仿制作。这种教学方法扼杀了学生的学习自主性与创新能力，忽视了学生个体间的层次差异性，容易使学生滋生厌学情绪。而老师的教和学生的学也仅停留在教材及课堂教学有限的时间内，缺乏课堂之外的延伸学习和师生的探讨交流。经常听到高年级的学生反映，学校开设的专业课程多、学不精、忘得快，这些学生经过三、五年，甚至六年的学习，到毕业的时候，仍旧一无所长，缺乏就业的信心和能力。另一方面，技校学生有很充分的自我支配时间，对新生事物的感知能力强。而随着网络的发展与普及，学生可以利用手机、电脑在网上便捷地获取信息，如果缺乏正确有效的引导，加之没有升学压力，容易使学生在网络中寻找刺激，甚至深陷网络虚拟世界中不能自拔，因而正面引导、规范学生使用网络成为当务之急。可喜的是，运用信息技术促进教育的改革与发展己成为教育界的基本共识，混合学习模式应运而生。 　　1 混合学习模式概述 　　混合学习模式（Blending Learning Models）是信息技术的迅速发展在教育领域的一个产物，从提出概念至今已有近十年的历史。狭义的混合式学习被定义为传统的课堂教学方式与网络教学方式的结合。而广义的混合式学习则包括了离线学习与在线学习的混合；非正式会议和正式训练的混合；实时协作学习和自定步调学习的混合；各种教学资源、各种教学坏境的混合以及各种学生支持服务的混合等，并在混合中发挥他们各自的优势，实现优势互补，从而提高教学效率。 　　混合学习模式能针对学生的具体情况，实现因材施教和个性化学习，突破了教学时间、空间的限制，打破了传统课堂讲授的单一模式，给教学带来了活力。随着网络及多媒体技术的发展与普及，呈现出了丰富多彩的教学环境及多元化的学习内容，为混合学习模式在教学中的应用提供了广阔的空间。 　　2 混合学习模式在技工院校计算机教学中应用的实践 　　2.1 计算机课堂教学中应用混合学习模式需要注意的问题 　　应用混合学习模式要求教师解放思想，改变传统的“满堂灌”或“放羊式”教学，充分调动学生的主动性、积极性和创造性。教师要做好以下两点：（1）让学生明确学习目的、方法和主要知识点。教师的正确引导和必要的点拨是开展混合学习的一个重要环节，学生在整个学习过程中的所有知识不可能全部从网络中来获取，网络学习只是作为一种手段，课堂教学模式中知识的传递与互动仍具有无可替代性，教师应充分发挥辅助、启发作用，帮助学生理解有关的知识点，为网络的拓展学习、应用打好坚实的基础；（2）为学生创设良好的混合学习环境和平台。开展混合学习需要网络学习平台的支持，比如Moodle的教师及学生功能（如图1、图2）系统就为学生创设了良好的自主学习环境，培养学生自主创新和解决问题的能力。 　　图1 教师功能 图2 学生功能 　　2.2 技工院校计算机教学中应用混合学习模式的教学设计 　　2.2.1 混合学习模式课堂教学部分的教学设计 　　（1）课堂教学环节设计。首先，要为学生做好网络教学环境的使用培训。让学生学会用Blackboard或Moodle下载教师的教案、课件及素材，进行在线测试、在论坛上发帖、回帖，查看学习记录、评价及测验成绩等，并通过网络云盘或邮箱上交作业。其次，是课堂授课内容设计。在混合学习模式中，学生基本知识的建构需要课堂教学中教师的讲解与启发，在这方面不能完全依赖网络，需要发挥传统课堂的优势。在实践课堂中，首先通过教师的演示，点到为止即可。譬如在计算机平面处理类软件Photoshop的教学过程中，在学生掌握了软件的基本操作后，教师提供作品实例，如旅游宣传画，校运会海报，由学生分析分析讨论后制作祝福卡之类的作品。最后，是主题活动的设计。主题活动的设计是混合学习设计的核心内容。教师根据特定课程的教学总体目标和单元基本目标，形成一系列的可操作的具体任务，并明确哪些任务适合自主学习，哪些任务适合小组合作学习。比如在学习《企业网搭建》课程时，在组建网络环节，先让学生在虚拟机或模拟软件上自主完成配置，并通过教学平台上传给教师确认后，再以小组化协作方式完成