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混合式学习中监控方式实证研究 　　[摘 要] 信息技术和课程整合是教育教学改革的新视点，呈现出日益广泛的应用趋势。混合式学习将传统教学和信息技术的优势结合起来，强调教师引导和学生自主学习。在教学过程中，如何设置才能既实现教师对教学的有效监控，又充分体现学生学习的自主性。本文以课堂教学的实证研究为基础，对混合式学习下基于信息技术的电子监控和传统教学的人工监控进行了比较研究，分析这两种监控对混合式学习中学生行为和学习效果的影响。本文对信息技术和课程整合，以及数字化教学环境下提高学习效率具有一定的启示和意义。 　　[关键词] 混合式学习； 电子监控； 学习效果； 行为约束 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A 　　[作者简介] 武开（1975―），男，辽宁鞍山人。讲师，硕士，主要从事信息管理研究。E-mail：laokaino1@163.com。 　　 　　 　　 　　一、引 言 　　随着计算机、多媒体、网络和通讯技术为核心的信息技术发展，数字化学习在高校教学中得到了应用和发展，对培养学习者基本技能、理论知识、创新能力等方面表现出巨大优势。信息技术应用到教育教学后，引起了教学模式、学习资源、学习方式等变化,推动了教育思想理念、教学模式和学习方式的革新。[1]以数字化学习为核心的“信息技术与课程整合”是我国面向21 世纪高校教育教学改革的新视点，对它的研究与实施将对培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。在数字化的教学环境下，学习不再单纯依赖课本和教师讲授，而是充分发挥学习者的主体性、合作性和创造性。 　　相对于传统教学模式，数字化学习是教育领域的新尝试。在信息化教学环境初具规模而效益低下的现实情况下。[2]信息技术是否已在教学领域发挥了最佳效率，是否实现了信息技术与教学的最佳整合，有必要对传统教育和数字化学习的结合作出进一步研究，信息技术与课程整合对学习效果的影响作深入分析。 　　二、基本理论和相关问题 　　近年来教育界提出的建构主义学习理论和混合式学习理论为教学实践和本次研究提供了理论基础。 　　（一）依据建构主义学习理论，强调学生学习的自主性 　　数字化学习的重要理论基础是建构主义学习理论, 其主要思想是强调以学生为中心, 学生是认知的主体, 是知识的主动建构者。以“学”为中心赋予学生更大的自主性。学习过程是学生积极参与、主动探索、发现问题并意义建构的过程，教师对学生的意义建构给以帮助和促进。因此, 课程设计与教学实施要紧紧围绕学生自主学习, 提供丰富多彩、形式多样的学习内容与学习资源。 　　（二）依据混合式学习理论，强调教师主导和学生自主的有机结合 　　2001 年人们开始对数字化学习进行反思，在企业培训领域首先出现混合式学习（Blended Learning）。[2]是把传统学习方式的优势和数字化学习（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。Driscoll（2002）认为混合学习是基于网络技术实现教学目标；是多种教学方式和教学技术的结合，是教学技术与面对面的教师培训的结合。[3]李克东和赵建华认为混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合，是师生面对面教学与学生在线学习的结合。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生学习的主动性、积极性与创造性。[4]刘文富提出运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心，教师引导为前提，多种媒体教学资源和交互手段助学为基础的“导学―自学―助学”三维互动教学模式。[5] 　　（三）本次研究关注的问题 　　建构主义理论重视学习的自主性，混合式学习将传统教学和信息技术相结合，教师引导和学生自主相结合。但是，如何保证学生自主学习时的学习效率，如何协调混合式学习所强调的教师主导作用与学生主体地位，如何设置教学才能既要实现教师对教学的有效监控，又能充分体现学生学习的自主性。计算机、网络和多媒体技术在丰富教学资源的同时，也可以提供游戏、音频、视频、聊天等娱乐项目，如何保证学生在教学中把主要精力投入学习？缺乏监控难以保证学生的学习效率，过度监控又会降低学生学习的自主性。所以本次研究关注混合式学习中的监控问题。对基于信息技术的电子监控和传统教学的人工监控进行了比较研究，分析这两种监控对混合式学习中学生行为和学习效果的影响。 　　三、本次研究的基本情况介绍 　　以天津科技大学国贸专业2007级学生为研究对象，共两个班级，这两个班是按照入学时的高考分数均匀分班，班级整体素质基本相同；除个别选修课程外，基础课和专业课程两班同时上课。以“国际金融与结算”课程其中的20个课时为研究内容。 　　（一）课程介绍 　　“国际金融与结算”课程是高等院校经济和管理类的专业课程。该课程对国际经济变量指标特别是汇率进行分析，探讨这些变量与其他国内外变