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混合式学习在化学教学中实践研究 　　摘要:本文从时代对人个性发展的要求,指出制约个性化教育发展的瓶颈是教育组织形式―班级授课制,提出了现阶段的解决方案―混合式学习,并结合化学教学讲述了实践的过程。 　　关键词:混合式学习;化学教学 　　文章编号:1008-0546(2010)09-0002-03中图分类号:G632文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.09.001 　　 　　近年来,由于社会的发展、科学技术的进步、人民生活水平的提高和精神世界的丰富,人们对教育也产生了多样化、个性化、高质量的需求。为适应这种需求,世界上很多国家的基础教育都进行了重大的改革,如美国政府于2002年签署了《不让一个孩子掉队法》(No Child Left Behind),日本文部省于2001年发布《二十一世纪教育新生计划》,我国也于2001年发布《基础教育课程改革纲要(试行)》,并相继启动了义务教育和普通高中的新课程改革。 　　这些改革方案都关注了人的终身发展、全面发展和个性发展。如《不让一个孩子掉队法》中提出每个州都必须为所有的学生建立年度目标,促进所有学校学生的发展。《二十一世纪教育新生计划》中提出“教育满足不同人的不同需要,使每个人的个性都得到最大限度的发展”;《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出“学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。 　　但这些先进的教育理念应用到实践中时,受到了现行教学组织形式――班级授课制的制约。自17世纪夸美纽斯提出班级授课制以来,这种带着浓厚工业化社会特征的、为普及教育、扩大教育教学规模、提高教学质量和效率的方法,因其科学、高效的特点在各国教育界沿用至今。但是,随着时代的进步和社会的发展,面对知识经济大潮的扑面而来和对个体学习行为的关注,班级授课制暴露的弊端愈益明显、突出,从而使教育与社会的发展越来越脱节,越来越不适应。 　　首先,班级授课制中以传授知识为主要目的,容易形成教师的“一言堂”,因此不利于培养和形成能力,如自学能力、研究能力、独立工作与组织能力等,尤其是不利于培养新世纪人才所需的创新能力和创新精神。 　　其次,班级授课制很难体现“因材施教”这一重要原则。课堂集体授课忽略了人的个性、能力、智力的差异,抹杀了学生不同的兴趣、爱好、特长的区别。 　　再有,班级授课制的单向传授方式,不仅束缚了学生的视野,使学生局限于狭窄的专业领域,同时也不利于生动、活泼、自由的学术氛围的形成。 　　因此,现有的教育模式受限于班级授课制的一对多的信息传递模式,师生处于信息传播的不对等的地位,学生对教师传递的知识进行意义建构时不完全,而教师对学生的反馈情况不及时、不充分、不全面。 　　近年来,以多媒体技术和网络技术为代表的信息技术的不断发展,为人类获得、加工、应用信息提供了新的方式,而这也体现在教育上。 　　在大学中,信息技术与教学结合得越来越紧密,从教学管理到课堂上多媒体的使用,从开设论坛到精品网络课程,信息技术在大学中的应用渐入佳境。 　　而在中小学中,教师对信息技术的应用主要还局限在多媒体的使用上,将网络对知识传递的优越性应用到实际教学中的很少,即使有网络课,也是在公开课中应用,无法与常态课结合。本人在本校教师中做的一项调查中发现,对网络在教学中应用不了解的占52%,觉得使用麻烦的占85%,愿意经常使用的仅占6%。 　　利用信息技术进行学习的学生更少,本人在所执教的独立高中做的一项不记名调查中发现,学生日常上网应用中,浏览新闻占82%,网络游戏占76%,即时通信占92%,查找学习资料仅占5%。在查找学习资料遇到的困难中,不知道查找目标的占72%,网络没有合适资源的占83%。 　　在现行的中学组织形式中,对于如何整合现代信息化的网络和传统的课堂教学,将各自的优势发挥,混合式学习是一种可行的方法。 　　混合式学习是将面对面的课堂教学和网络化学习的优势结合起来,在学习过程中既要重视教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要发挥学生的积极性、主动性和创造性。 　　我通过对Moodle、Sakai、Claroline、ATutor的综合比较,选定Moodle做为课程管理系统,并进行下列改造。 　　1.性能优化:由于Moodle在Windows操作系统中性能低下,因此选用Linux发行版本Centos做为操作系统,对数据库Mysql进行本地编译,使用EAccelator作为加速工具,经多次测试,可实现500人同时在线。 　　2.本土化改造:Moodle默认中文语言包中,FirstName翻译为名,LastName翻译为姓,与中国传统习惯姓在前、名在后不符合,进行改造;上传文件中如包含中文文件名,会出现乱码,同时进行相关改造。