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混合式学习在信息技术课中应用 　　一、引言 　　 　　信息技术课程是培养学生信息素养的捷径。信息素养是人们生活学习的重要技能，是生存和发展的必备前提，同时对推动教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准具有重要作用。通过有效学习信息技术课程，学生掌握基本信息素养，了解现代学习理念，为个人终身学习、为学习型社会建设树立意识，夯实基础。然而随着科技进步和时代发展，学生的学习需求和学习观念开始转变，传统的教学内容和教学组织形式必然要做出相应的调整。因此，对于信息技术课程来说，其教学内容和教学组织形式也应该相应调整，采纳更加科学适用的教学方案。而混合式学习所倡导的学习理念恰恰顺应了当前信息技术课程教学改革的诉求。本文正是基于该学习理念对信息技术课程教学进行研究。 　　 　　二、混合式学习在信息技术课中运用的必要性 　　 　　(一)混合式学习概速 　　当前，对混合式学习研究已成为教育技术研究热点，形成了多种对混合式学习的定义。我国教育技术领域普遍认为：混合式学习是“把传统学习方式优势和E-Learning优势结合起来”。采用混合式学习方式，“既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”；其核心是融合传统课堂教学和E-Learning各自优势，强调两者的有效结合与应用。目前，基于混合式学习的教学实践产生了学习理论、教学结构、学习环境、学习资源、教学技术、学习风格、交互手段和评价方法等多维度混合。 　　 　　(二)信息技术课教学现状 　　目前信息技术课程教学实施状况是：普遍采用多媒体技术进行教学，即采用文字、图像、音频和视频等信息配合课堂讲授。其主要特点有三个： 　　一是教学以教师讲授为主，学生自主学习和协作学习时间较少，导致其学习参与度不够，从而使教学过程不能完整地体现三维学习目标，即“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”。 　　二是信息技术课程容量和课程学习课时比例不协调，即在学校实际的上课课时内，教师要完成该课程的教学任务比较困难，学生要系统掌握课程知识，学习时间也比较紧张，因此这就要求教师精心筛选教学内容，并且设计好教学实施方案，学生也只能有选择地学习该课程的部分内容。 　　三是课程评价方式过于单一，即主要以期末的考试成绩来评定学生的课程学习成绩，没有充分调动学生的学习积极性和学习兴趣；当然这种总结性评价不利于教师及时掌握学生的学习动态，以便于教师及时调整课程教学计划，采取相应的教学应对措施，从而不利于课程教学管理。 　　总之，信息技术课教学主要采用教师讲授方式，有利于学生系统学习结构化的良构知识；有利于师生情感交流；教师较易把握课堂教学节奏；及时了解学生反馈。然而，学生处于被动学习状态，对培养学生自主学习意识与能力极其不利，可能造成今后自学能力低下，社会适应不良的局面。换言之，“难以有效促进学习者的高阶能力，特别是高阶思维能力的发展”。 　　 　　(三)混合式学习在信息技术课教学中运用的优势 　　混合式学习是“把传统学习方式优势和E-Learning优势结合起来”。而E--Learning采用网络教学平台开展学习，其特点是通过网络在线学习课程，提供学生足够的学习资源，有利于学生对非结构化、劣构知识的学习；激发学生自主建构知识的能动性，有利于其高阶能力的培养。同时，通过有效应用网络在线学习工具，如Moodle平台、BBS、电子邮件、QQ等，让师生之间信息反馈通道畅通，有利于师生学习交流。然而网络在线学习是学生个体学习行为(学生地理分布和学习时间比较分散)，因此其自主学习能力是有效学习的关键。 　　鉴于混合式学习结合两者的优势――既有利于学生系统学习结构化的良构知识，促进师生情感交流，教师较易把握课堂教学节奏，及时了解学生反馈；又有利于学生对非结构化、劣构知识的学习，激发学生自主建构知识的能动性，培养其高阶能力。 　　因此，“混合式学习即在线学习与课堂教学的融合。这是课堂教学最主要的发展趋势；而这种学习效果，无论是单一进行课堂讲授，还是开展在线学习，都达不到相应的效果。” 　　 　　三、基于混合式学习的信息技术课教学活动的设计 　　 　　(一)设计的理论依据 　　1.人本主义理论 　　人本主义心理学“以人为核心”，强调人的尊严与自由，关注人的潜能和发展，对人的价值与个性等问题具有独到的见解，其教育思想如下：教育目标由“学会学习”转变为“自我实现”；教学过程从重传授知识到重人格培养；学习过程重视意义学习，提倡自由探索；教学方法强调教师的引导作用，营造良好的学习氛围；教育评价从外部评价转向自我评价。 　　该理论对混合式学习的研究具有指导作用和借鉴意义。在混合式学习中，自主学习活动学生可根据兴趣和能力选择学习内容