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混合式培训在教育培训中应用研究 　　摘 要：随着时代的进步，人才队伍素质直接影响着事业的发展。培训在推进事业发展、服务人才成长方面起到了至关重要的桥梁作用。本文通过引入混合式培训，在资源设计与开发、远程在线培训、集中面授培训和考核评价等方面，阐述了陕西省气象部门开展的基层综合业务岗位培训过程，并对培训进行效能分析，最后对后期开展和改进培训提出了建议。 　　关键词：混合式培训；基层；综合业务；岗位 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　2015年，中共中央印发的《干部教育培训工作条例》明确指出，干部教育培训是建设高素质干部队伍的先导性、基础性、战略性工程，在推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程中具有不可替代的作用。2015年，《专业技术人员继续教育规定》强调继续教育应当以经济社会发展和科技进步为导向，以能力建设为核心，突出针对性、实用性和前瞻性，坚持理论联系实际、按需施教、讲求实效、培养与使用相结合的原则。随着气象事业的发展，加强气象防灾减灾工作，强化公共气象服务和社会管理职能对基层气象部门提出了新要求。同时，气象现代化的发展，信息化、标准化等现代气象业务工作对基层人员的工作能力也提出了更高的要求。围绕科学发展对人才队伍建设的需求，不断改革创新教育培训方式方法，已成为培训工作者面临的重要任务。 　　一、混合式培训的内涵与特点 　　随着信息技术的发展，教育培训方式也发生着深刻的变化，传统的面授培训方式在发挥重要作用的同时，也存在无法满足学习者个性化学习需求的矛盾。如何提高培训的针对性和有效性，满足成人的学习特点？混合式培训正是在这一背景下应运而生，被广泛被应用于各类教育教学和企事业培训中。 　　混合式培训是基于达成培训目标这个核心进行混合培训策略的设计，通过线上与线下、“培”与“训”、学习与工作三个层次展开。其主要特征是在更宽的平台中，选择利用远程平台、实操训练、面对面培训等各种优势资源；在更高层次上，充分利用“训”的方式将学习的内容应用到模拟实践中去；在更深的领域里，有效利用“行动学习”的方式使员工培训直接结合工作实际，解决企业管理、生产、经营中存在的问题，推进知识管理，实现企业管理不断创新。按照Wood的观点，学习有两种：一种是以记忆为特征的浅层学习；另一种则是深层学习，强调获得并理解新知识，使新知识和个体已有知识相耦合，整合到个体已有的知识框架（结构）中去。浅层学习仅仅关注信息的回忆，只能是一种低效的学习；而深层学习则包含了学习者的领悟过程并因此是一种问题解决的学习。显然，混合式学习期望能够有助于深层学习。 　　陕西省基层综合业务岗位培训的出发点正是强调新知识与原有知识的耦合，并获得具体问题解决的方式。通过培训，进一步加强基层气象机构的人才队伍建设，提高业务人员的业务水平和专业技能，加快推进基层气象机构综合改革，满足气象事业发展的需求。 　　二、混合式培训在气象综合业务培训中的应用 　　2012年以来，陕西省气象部门通过全面推进县级气象机构综合改革，政事分开、局站（台）分设的新型事业结构逐步形成，基层气象社会管理和公共服务职能明显加强。然而，伴随着改革的深入，基层人员能力不足与“事多人少”的双重矛盾突出，成为制约基层改革与发展的瓶颈。为了进一步提升基层综合业务岗位人员能力，为后期“持证上岗”做好准备，陕西省气象部门决定从2013年开始，在全省基层气象部门开展综合业务轮训工作。为了保证培训效果，圆满完成轮训目标，保证在不影响正常业务工作的情况下，实现基层人员从单一业务岗位向综合业务岗位的平稳过渡，因此在基层综合业务岗位培训中首次采用混合式培训方式。 　　按照黄荣怀等人提出的“混合式学习课程设计框架”，结合基层综合业务培训的实践情况，设计了陕西省气象部门基层综合业务岗位人员培训框架如图1所示，并严格按照设计框架实施培训。框架包括学习者特征分析、教学计划制定、资源开发、培训、考核（考试）及评价等，在培训框架中添加了调整和反馈机制，便于阶段性培训结束后对其中存在的问题进行修改和完善，保证基层综合业务培训的顺利实施。 　　（一）学习者特征分析和学习对象分析 　　网络远程教育的一切活动都是围绕学习者的学习进行的。远程教育能否顺利开展，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来。而作为学习活动主体的学习者，在学习过程中又都是以自己的特点来进行学习的，因此必须重视对学习者特征的分析。由于此次培训人数众多，而且职工学历层次多样，年龄结构复杂，地域覆盖广泛，培训内容涉及面广，因此对培训对象进行学习者特征分析和学习对象分析，将进一步掌握学习者的基本情况，为后期培训计划的制定、培训方式方法的选择、培训的实施起到了重要的支撑作用。 　　（二）设计开发岗位培训资源 　　本次岗位培训采用了混合式培