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混合学习对小学生认知和思维影响研究 　　【摘 要】 　　本研究设计并开发了基于iPad的移动教育应用，并与传统课堂教学相结合构成校园混合课程，探索新型学习环境对小学生的影响，尤其是对认知水平和思维能力的影响。根据129名小学生前测情况分组，对比组只参与传统课程，实验组则使用移动互联式的校园混合课程。经过为期四周的学习，通过对知识掌握情况的前后测分数对比以及对两组学生所绘制思维导图的分析，研究发现移动校园混合学习对小学生的认知水平有明显提高作用，加深了小学生对学习主题的理解程度，能够明显提升不同年级学生的思维发散性和思维深刻性。本研究对于小学校园内的移动学习提供了基于实证的研究借鉴。 　　【关键词】 移动混合学习；iPad；认知水平；思维发散性；思维深刻性；理解深度；学业成绩；小学生 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）11-0031-09 　　一、研究背景 　　随着移动终端的普及和网络的发展，移动学习与传统教学相结合，混合学习模式日渐丰富。 　　移动混合学习对小学生多门学科的学业成绩有积极影响，并对学习态度、学习兴趣也有不同程度的积极作用。通过文献调研发现，在移动混合学习环境下，对小学生学业成绩与学习过程中非智力因素的探究相对较多，对智力因素中思维能力的探究较少。思维是智力和能力的核心，小学生思维能力的培养是基础教育的重要目标，是学生学业表现中不可忽略的因素，因此本研究构建了基于iPad的移动学习和传统课堂相结合、跨越不同年级的移动互联校园混合课程，从多角度探究这种新型的学习环境对小学生认知水平和思维能力的影响效果。 　　二、文献综述 　　（一）移动混合学习 　　混合学习是一种在线教学和面授相结合的教学模式（Reay， 2001； Jacobs， 2003； Sands， 2002）。何克抗在2004年提出混合式学习就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习优势结合起来（何克抗， 2004）。2010年iPad终端的出现让人们对智能移动终端有了前所未有的关注，移动学习也成为研究应用的热点，移动学习与传统教学相结合丰富了混合学习的模式。 　　Hwang和Shih（Hwang Shih， 2015）将移动学习与真实情境或传统课堂相结合，形成移动学习结合传统课堂的混合学习环境。当移动终端进入传统课堂，教师能够在课程中应用多种媒体形式，如音频、视频、应用程序、数字教科书和具体的移动学习系统等，并使课程呈现出以下特点：①学生可以使用额外的资源来帮助他们获得全面的视角，进行深度思考，学习更多内容；②有些课程内容能够通过Web网页查询信息去深度探究；③如果课程内容很抽象，通过仿真软件可以帮助学生理解内容；④如果学习内容很乏味，通过多媒体呈现学习内容可以提升学生的学习兴趣；⑤可以通过试测练习来掌握课程内容（Sun Jiang， 2015）。 　　1. 移动混合学习对学业成绩的影响 　　多项研究表明，移动学习能够提升小学生在不同学科中的学业表现。在数学领域中，Crompton和Burke（Crompton Burke， 2015）调查研究发现，移动学习能够明显提高小学阶段学生数学成绩；Sun等（Sun， Looi， Wu， Xie， 2016）将移动技术整合于三、四年级的小学自然课堂，发现移动技术能提高小学生的自然科学课程成绩；Hwang和Chang（Hwang Chang， 2011）在他们设计的一个面向小学生学习当地文化真实情境的一个移动课程中，发现移动课程不仅提高了小学生的学习兴趣和态度，还提高了学生的学习成绩。Hwang等的研究（Huang， Lin， Cheng， 2010）还表明，在移动设备结合真实情境的植物学科的混合环境中，移动设备能够促进小学生积极参与活动和讨论。 　　2. 移动混合学习对学习过程中非智力因素的影响 　　移动混合学习对小学生学习过程中非智力因素有显著影响。Tan和Liu（Tan Liu， 2004）的研究表明，移动学习系统明显提高了小学生在英语学科中的学习兴趣和学习效果。Hwang和Chang（Hwang Chang， 2011）以及Shih等（Shih， Chuang， Hwang， 2010）探究了五年级小学生移动学习的认知，结果证明在移动无线设备支持课堂或真实情境的学习环境中，学生在学习过程中表现出极大的兴趣。另外，在当地文化课程中，使用移动混合学习方法把课内外学习活动相关联，可以提高学生自我效能感、学习态度和对本地文化的认同。Falloon（2015）的探究表明，3-6年级的小学生在日常课程中通过使用iPad App，能够提升协作学习能力。 　　（二）思维能力 　　学习活动是一种智慧活动，智