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混合学习在网页编程基础课程教学中应用 　　摘要:针对当代学生对网络和网页的知识越来越丰富,传统的课程教学方式不能满足学生要求的问题,本文将混合教学模式应用到网页课程教学设计中,提出一种以学生在线学习为主,结合课堂教学和网络答疑,并采用让学生分组完成项目的教学评价方法,取得了较好教学效果。 　　关键词:混合式学习;E-learning;网页编程 　　 　　在网络时代,各种类型的网站随处可见,各种样式美观的网页激发学生强烈的兴趣,使得网页类课程成为高校中热门的选修课程。通常的网页教学课程大多偏重于网页页面设计,主要采用Dreamweaver等工具进行教学。而我校的本门课程偏重于培养学生在网页中的编程能力,为今后学生进一步学习高级的动态网页编程及获得建立完整网站项目的能力打下基础,这就对该课程的教学提出了更高的要求。对于“网页编程基础”这门操作性比较强的课程,传统的教学方法已经不能满足教学需要,因此我们根据网页编程的特点采用了一种以E-learning结合课堂讲授的混合学习教学方法,获得了较好效果。 　　1混合式学习及其比较优势 　　在传统单一的教学方式中,课堂教学有利于教师主导作用的发挥,有利于教师监控整个教学活动进程,有利于系统科学知识的传授,有利于教学目标的完成。但在网页教学中,单一的课堂教学会造成大多数学生对教学内容难以及时消化,黑板式教学和口授言讲式教学使学生难以建立对网页编程直观的认识,无法解决现实网页设计中所需的程序设计问题。由于传统的教学方法没有以学生为中心,而是教师的单向的填鸭式教学,阻碍了学生学习的主观能动性和创造性。 　　E-learning是随着信息技术的发展而产生的全新学习方式,由于E-learning具有学习不受时间、地域 　　限制,可以实现教育资源充分共享的优势,使E-learning得以产生并在高等教育中迅速发展。但单纯采用E-learning的教学方式也存在诸多不足,如缺少人际交互易产生厌倦情绪,教学效果不够理想,缺少适应学习者需要的定制课程,缺少角色扮演活动,降低了学习内容的应用价值等[1]。 　　混合式学习是一种结合传统的课堂学习和E-learning的教学模式。它避免了单纯以教师为中心或者以学生为中心的学习观念,既充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性,又发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,强调学生主体地位和教师主导作用的有机统一。通过两者的优势互补,从而能够获得单纯的课堂讲授与网上个别化学习都不能达到预期的效果[2-3]。 　　混合式学习所具有的优势已经得到业界的认可,也获得了广泛的研究和关注,如Monterey公司也在实例研究的基础上提出了混合式学习模型 (The Blended Learning Model in Action); Prime Learning网站也提出了混合式学习程序 (Blended Learning Programs);贝克大学在Black Board公司提供的工具帮助下,进行混合式学习的探索;美国斯坦福大学和田纳西州立大学等正在进行混合式学习效果方面的研究。美国宾州大学校长也指出:在线学习跟课堂教学的融合,即混合式学习,是高等教育最重要的发展趋势[4-6]。 　　基金项目:北京工业大学教育教学项目(70005141911)。 　　作者简介:桂智明(1976-),男,讲师,博士,研究方向为Web挖掘等;宋凯(1958-),女,副教授,硕士,研究方向 为数据库等。 　　2混合学习在网页编程教学中的应用 　　2.1教学设计思路 　　针对网页编程教学的特点,以及学生对网页接触和了解已经有了一定基础的实际情况,我们设计了一种以E-learning为主的混合式教学方案。该方案以学生在线自学为主,通过各种搜索引擎以及网络上丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持,培养学生的自主探究学习网页编程的能力。通过课堂上的教学演示和对学生作业的点评来发挥教师的一定主导作用,加强教师对学习活动的设计、调控,给予学习者提示、鼓励并且提供相应的方法,并在合适的时候能够进行评价,并通过教学反馈及时修改教学进度和学习方案,该方案的总体设计思路如图1。 　　图1教学设计思路 　　2.2教学方案的实施 　　在实际教学过程中,我们采用了如下方案。在课堂理论教学上,对于网页中的编程方法的讲解,我们注重于结合实际代码运行效果演示的代码分析和解释,如在讲解网页中事件模型时,对于网页中的“oncopy, mouseclick,onprecopy”等等事件触发及响应过程都用实际操作和设置相应的提示信息来进行阐述,一步步说明代码的运行过程和运行情况,从原理上阐明浏览器如何处理与用户的交互和响应过程,这样不但能够加强学生的理解,还能够使学生获得直