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生利主义思想对中职教师继续教育启示 　　【摘要】陶行知的健全之职教师资、职业教师之养成的论述，对当代中职教师的培养以及继续教育工作具有较高的指导价值，文章通过对生利主义思想的分析，认为只有结合教师职业生涯规律和学校发展的需求，制定并实施相应的校本培训方案，才能科学、有序地推动教师继续教育工作，达到提高教师的职业教育能力的目的。 　　【关键词】生利主义；继续教育；职业生涯 　　【基金项目】本文系2016年江苏省陶行知研究会十三五规划课题“生利主义思想在中职教师继续教育中的实践研究”（课题编号：JSTY338）阶段研究成果。 　　陶行知认为，职业教育是养成生利之人物的教育，从事职业教育的教师“自必以能生利之人为限”。然而，职教师资队伍的发展仍然不尽人意，特别是在高水平“双师型”教师的培养方面，与快速发展的职业教育现状相比仍有很大差距，生利主义的师资队伍建设任务仍然艰巨，中职教师的继续教育工作任重道远。 　　一、生利主义职教思想的主要含义 　　生利主义：陶行知在《生利主义之职业教育》一文中指出，“生利”有两个方面意义，一是指能生产有利之物，二是指生有利之事，前者以物利群，后者以事利群。也就是说职业教育的目标是“生有利之物”与“生有利之事”，就是生产出有利于社会与人群的物质财富，培养出服务于社会与人群的技术本领。“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育。”这是整个职业教育的宗旨。 　　健全之职业教师：陶行知认为建设一支有生利能力的师资队伍，是办好职业教育的保证。在对“生利主义之师资”的论述中，他指出要成为职业教育的合格教师，必须具备“生利之经验、生利之学识、生利之教授法”，其中生利经验是职业教师的第一要事。 　　职业教师之养成，陶先生指出三种方法：1.收录普通学子教以生利的?验、学术与教学；2.收录职业界之杰出人物教以生利的学术与教学；3.延聘专门学问家与职业中有经验者同室试教，使其互相砥砺补益，成长为职业教师。不同的职业学校，可以根据自己职业的特点和需要，采用不同的途径和方法。 　　二、对中职教师继续教育的启示 　　（一）遵循职业生涯规律 　　1985年，美国学者费斯勒在对教师职业生涯发展理论研究过程中，比较成熟的提出“周期动态模式”，他把教师的职业生涯划分为八个阶段：职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。这八个阶段涵盖了教师职业发展的全部过程，因每个阶段关注点不同，故教师对继续教育的需求也不相同，所以，我们要遵循教师职业发展的规律，有针对性地开展继续教育。 　　1.青年教师（35周岁以下教师）。包括职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段，这是中职教师成长的关键阶段，需要科学引导、分层培养。对于入职前3年的老师，要强化师德师风教育，树立“健全职业教师”的理念；通过师徒结对形式，从“应知应会”入手，帮助其快速适应教学与班主任管理工作；提出三年达标考核要求，使其逐一完成各项业务达标要求。达标后7年，是教师能力形成阶段，这一阶段的继续教育侧重于能力的提升，要组织形式多样的培训，以提升教师的知识、经验和授课方法；开展各级各类教学比赛（如技能比赛、课堂教学大赛、创新大赛等），提高教学技能；鼓励和支持教师参与各类教科研活动（如论文写作、课题研究、学术交流等），提高教科研能力；推荐教师参与市、区级学术荣誉的评比，提升综合能力。 　　2.中青年教师（35～45周岁教师）。包括热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定阶段，是中职教师的成才期。中青年教师在学校是中坚力量，在教学上有一定的成就，有的取得了相应的学术荣誉，有的取得了高级职称，但有更高的目标在等待着他们，这是继续教育工作开展的重点阶段。学校可以邀请知名学者、行业专家来学校做报告，介绍职教发展新理念、新动向；组织省培、国培，让优秀教师接受技术骨干的现场指导，解决困惑与挫折，在教学与技能方面更上一层楼；安排各类大赛获奖选手、省市级精品课程、专业建设负责人做案例交流，展示优秀教师的风采，起到激励先进、拓展视野的作用；组建教师团队、设立名师工作室，让中青年教师积极发挥示范、引领作用等。 　　3.中老年教师（45周岁以上教师）。包括停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段，此阶段除少部分教师能“青春永驻”外，大部分会进入“职业倦怠”期。这一时期的继续教育工作，一方面要发挥他们教学经验丰富的优势，让他们在指导青年教师过程中共成长，在教师论坛、学术交流中促反思，在担任各类评委中再学习，在课题研究和论文创作中再提高。另一方面拓宽他们思维，改变墨守成规的教学方法，准备必要的信息技术和网络培训，使中老年教师学会运用新媒体进行教学，助推共进，参与教师团队合作研究，实现老、中、青协同发展。 　　（二）符合学校发展需求