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生动鲜活语文生本课堂价值追求 　　教育教学改革的核心是以人为本，我们提倡“生本课堂”，课堂应该是学生的课堂，学习语文的过程就应该是一种自觉自主、情感体验、探索发现的过程。在新课程改革的背景下，语文课堂更多地让学生自主学习、不断创新，已成为教师关注的热点，交流、合作、探究的学习方式已经成为语文学习的主流。然而在现实中，我们仍然看到这样的现象：教师在台上口干舌燥地讲，学生在台下兴味索然地听，真是教得辛苦，学得无趣。归根结底，在于不少教师在备课时把绝大部分的精力只花在“怎么教”上。教师力求把教材讲细讲透，怎样导入，怎样过渡，怎么板书，什么时候用多媒体，都按照固定的套路来，而忽略了学生的参与。失去了生动鲜活性，语文课堂当然就干瘪无味了。 　　语文是一门综合性课程，它富有智慧，蕴涵思想，更体现着人文精神。“以生为本”的语文课堂，首先就应该是生动鲜活的语文课堂。生动鲜活的课堂，才是学生灵感萌发的课堂，才是师生思维碰撞的课堂，才是着眼于学生情智发展的课堂。 　　1．生动鲜活的“生本课堂”需要预设求新 　　新课程标准提出，要鼓励和引导学生积极主动地参与到课堂的思维和情感活动之中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在课堂教学中，如何最大程度地调动学生参与到课堂活动中来，给学生以鲜活而深刻的体验和感受，这就要求教师在教学预设时要有独到的考虑。 　　《黄河的主人》一文，作者以大量充满激情的文字，向我们展现了万马奔腾、浊浪排空的黄河，详细描述了又轻又小的羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流令人胆战心惊的画面，同时刻画了乘客乘坐羊皮筏子时谈笑风生的表现。整篇课文中，黄河的险恶，羊皮筏子的轻小，乘客的谈笑风生……这一切都是为了衬托出艄公的“勇敢和智慧”“镇静和机敏”。我曾经听过很多教师执教《黄河的主人》一课，为了让学生理解艄公的“勇敢和智慧”“镇静和机敏”，很多教师在课堂上播放录像，大肆渲染黄河的险恶，或者补充材料介绍小而轻的筏子，试图通过这样的方法，让学生体会艄公的高超技艺。 　　而我在教学这一课时，从学生的角度出发，另辟蹊径，选择了这样一个问题：“这么险恶的黄河，这么小这么轻的筏子，你敢乘坐吗？老师很担心，我不敢乘坐这样的羊皮筏子，你能找找理由说服老师也勇敢地去乘坐这样的羊皮筏子吗？”一石激起千层浪，学生的激情被充分调动，各抒己见，从筏子、艄公、乘客各个角度说出了自己的理由。 　　我选取“找理由来说服老师也勇敢地去乘坐这样的羊皮筏子”这一学生感兴趣的方式来开展教学，本意是让学生带着兴趣去阅读，去发现，在合作探索中自主地理解课文的内容，在说服和表达中获得体验与感悟。经过了这样一个“找理由”的过程，学生不仅理解了课文内容，从筏子、艄公、乘客多方面深刻地体会到了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也发展了语言表达能力，享受到了成功的喜悦。 　　2．生动鲜活的“生本课堂”需要思辨出异 　　美国心理学家布鲁诺曾经说过：“学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才是真正有效的。”课堂要有效，就应该是学生充分参与，教师巧妙点拨，师生的活力充分展现，思维不断碰撞的过程。在这个过程中，学生获得了知识，习得了语言，开发了思维。 　　曾经听过一位优秀教师执教《三袋麦子》一文，这位教师在课堂上创设了这样一个情境：“现在你们就是小猪、小牛和小猴，三口袋麦子全都分给了你们，你们准备怎样处理这袋麦子呢，说说你这样做的原因。别人的做法你有什么不同的意见，也可以说一说，好吗？” 　　让学生自己来想想怎样处理麦子，为什么这样处理麦子，整个课堂的学习活动由学生自己探究、发现、体验，学生学习的热情和思维的火花在教师巧妙的点拨下不断迸发，精彩纷呈。有的说：“我是小猪，我认为有了小麦，应该先吃，有了好日子就应该先过，现在不是有大人说要会享受、懂得生活吗？”有的说：“我是小猴，我要将小麦全都种下地，因为我觉得小麦种得越多，来年我就收获得越多，到时候我就可以大吃特吃了。我不赞成小猪的做法，因为小猪吃完了麦子后就没得吃了。”有的说：“我是小牛，我是这样处理小麦的，我先将小麦保存起来，我认为好东西应该慢慢分享。我不赞成小猴的做法，小麦全种下了地，自己现在吃什么呀！”还有的说：“小牛的做法我也不赞成，因为小牛慢慢吃，它迟早有一天也会将麦子吃完。我觉得他们的方法都不好，我会将小麦吃一半，种一半。这样，我现在就能大饱口福，同时来年我还有麦子吃……” 　　整节课，课堂气氛活跃，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间。教师毫不吝惜时间地让学生去思考、争辩，鼓励学生从活动体验的角度出发，设身处地地去思考，让学生在交流探讨中体验到了自身的价值。教师呵护了学生的思辨思维，留给学生充分的时间和空间，给学生提供了思维拓展、想象驰骋、自由表达的天地，就能让语文课带来一份真实的精彩的生成。 　　3．生动