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生动作业评价激发学生英语学习热情 　　（杭州市萧山区金山初中） 　　进入新世纪以来，心理健康教育越来越受到各方面的关注，实施心理健康教育不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。作为一名有近十年班主任龄的初中英语教师，兼心理健康辅导员，我常常想：如何在教育教学工作中渗透心理教育？如何在“以德育人”的同时“以心育人”？既然许多一线教师都是心理健康教育的骨干，是进行心理健康教育的重要载体，那么能否将心理教育与学科教育有机结合，达到事半功倍的效果呢？带着这样的问题我作了如下一些探索： 　　一、心理健康教育与作业批改相结合想法的提出 　　作为一线的英语教学工作者，我常常遇到这样的问题：刚进初中的学生（以农村学生为主），由于小学受到的英语启蒙教育不够系统，对英语不太重视，尤其对每日必做的作业，更是敷衍了事，谈不上什么兴趣，对于老师的批改，也不在乎好坏。而且，越是成绩不理想、?d趣不浓厚的学生，越是不看重作业的质量。即便他们的作业花去了我许多时间和精力批改，学生也不会重视我的批改，有错不订正更是常事。我曾经做过调查，对我所任教的一个班的39名学生的已经批改过的作业本进行订正检查（无人全对），发现只有2位学生自觉做了改正，订正率为5.1%。在对剩下的37位学生进行调查时，发现有28位学生完全有能力独立完成作业订正，占了总人数的71.8%。有6位学生表示可以在同学的提示或帮助下完成作业订正，占了总人数的15.4%。最后，只剩下3位学生，确实无法完成作业订正， 占总数的7.7%。 　　综上所述，可以看出，92.3%的学生有能力进行作业订正却没有完成。究其原因，主要是心理上对老师的批改不感兴趣，在没有老师或家长督促的情况下，也没有订正错误的动力，所以，久而久之形成了对作业无所谓，甚至连对错都不放在心上的态度，以至于失去一次次知识点及时巩固的机会。如此一来，老师对作业做出及时批改已失去了意义，因为得不到反馈；而学生自身的书写技能也不能得到很好的发展，更有甚者，只能造成作业错误越积越多，成绩越来越不理想，英语学习的兴趣越来越低。因此，寻找一些有效的办法使得学生对作业产生兴趣，关注老师的批改，自觉进行错误订正，巩固课堂所学知识，就显得尤为重要。 　　因为担任了几年的心理辅导老师，我很清楚，心理健康教育方式的第三个层次是在学科教学、各项教育活动、班主任工作中渗透心理健康教育，利用隐性课程对学生的心理施加积极影响。苏霍姆林斯基说：“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。” 而作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能、培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能、反馈与矫正以及交流的功能。要学生重视作业，自觉提高作业质量，关键在于调动学生的主动意识，把“要我做作业”转变为“我要做作业 ”，体验到作业取得进步的成功喜悦，并日益提高学习这门学科的兴趣，以此来提高学生的学习成绩。由此我想到是不是可以把作业批改方式与对学生的心理健康教育联系起来，结合七、八年级学生的心理发展特征，在抓好课堂教学、学好现有新教材的基础上，运用多种符合学生个性发展的作业批改方式，来吸引他们对作业的关注和重视，培养严谨、认真的作业态度和良好的自学能力及自我探索精神，进而提高他们自主学习的能力。 　　二、将心理健康教育与作业批改相结合想法的实践 　　（一）实践前现状分析 　　通过调查、统计，以我校七年级（5）班39位学生为调查对象，得到以下数据： 　　通过交谈，我对这四批学生的作业心理做出了大致的分析。第一批学生原本对英语有着较浓厚的兴趣，基础掌握得也不错，对作业能否全对比较关心，所以第一时间打开看结果，并及时做了订正。第二批同学对这门学科有一定的兴趣但容易转移，他们更多地把作业看作是一种老师布置的任务，任务完成了就可以交差了，至于能否圆满完成，意义不大。他们拿到本子会先打开看看批改的结果或分数，但是不会去关注错在哪里，所以要自觉订正很难做到。第三批学生对这门学科兴趣不大，基础相对弱些，但属于比较听话的，老师布置的作业要做好才能上交，至于正确率已经不是他们的目的，所以错误比较多，作业中对错各占一半，要订正太麻烦，干脆留着再说，这些学生几乎连本子都不会打开。第四批学生是属于基础最糟糕的，往往听课有困难，更谈不上什么兴趣，他们的作业只是为了不挨老师和家长责骂而做的，字迹一般较潦草，正确率极低，甚至会出现空白，要订正很难。 　　（二）实践操作过程 　　大致了解了学生