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生物学教育与人文教育结合体会 　　生物学科作为自然科学的一门基础学科，较其他学科而言，更接近于人类认识和实践的实际与人类生活息息相关，小至人的生长发育、饮食卫生、健康保健，大至发展经济、开发资源、保护环境、人与自然和谐、可持续发展等都是生物学教学所关注和探索的资源源泉，也是生物学教学所要达到的目的和归宿。因此，在传授学生生物学知识和培养学生科学精神的同时，要渗透人文教育，培养学生的人文精神，使学生不仅成为一个“科学人”，同时也是一个“文化人”，即完整的、全面的人。 　　 　　一、在生物学教育中渗透人文教育的必要性 　　 　　前不久，某校两名女生，伙同社会上的流氓，把自己同班的两名学生骗出校门，卖去当“小姐”，受尽凌辱；从妇产医院得到消息，某些地方，学生女孩受孕的达到20%之多；学生中自杀、打伤、打残、甚至打死他人，时有发生。这些现象的产生，除了人格上的障碍、心理上的变态之外，更主要的是他们缺乏起码的生命意识和人文关怀，这与应试教育中，唯一选拔人才的机制和在这种机制下，人文精神的丧失有很大的关系，这些悲剧提醒我们，科学与人文是不能分割的，加强对学生人文精神的培养，已刻不容缓。 　　自然科学的发展，在近代社会中知识量之多，信息量之大，知识代谢频率之快，均达到了前所未有的程度，从而20世纪后期起，生命科学更是显示了强劲的发展势头，“克隆”“转基因”“人类基因计划”等新技术的研究，既可以造福人类，也可以贻害人类，这些高新科技竟给人类带来幸福还是灾难，关键在于掌握科学的人如何运用它。所以当我们在给学生传授科学知识的同时，不能忽略对学生进行人文精神的培养，否则很可能培养出追求纯科学、纯理论的科技精英，培养出掌握高科技而不择手段的科学狂人。怀海特指出：“没有纯粹的技术教育，也没有纯粹的人文教育，两者缺一不可”，科学技术只有在人文精神的指导下，才能向着最有利于人类美好发展的方向前进。 　　 　　二、在生物学教学中渗透人文精神的途径 　　 　　生物学教育中可以渗透的人文精神有许多： 　　1、珍爱生命 　　提倡培养生命意识，是素质教育的一个迫切要求，“生命的神圣是对人的生命负责”，唤醒学生的生命意识，包括珍惜自己的生命和尊重他人的生命。近年来，青少年轻生伤害父母、伤害老师和同学的现象发生，正是生命教育缺乏的结果。同时，仅有自爱生命的意识还不是完全的生命意识，完全的生命意识，应当是既要爱自己的生命，也要爱他人的生命；既要爱生命本身，也要爱附属于生命的人格尊严等。所以，培养学生的生命意识，就要加强生命教育。“生命教育就是为了主体的自由和幸福所进行的生命化的教育”。其宗旨是“捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值”。如：学了“病毒”一节后，可布置学生，调查我国艾滋病的发病情况，举行一次班级讨论会，讨论治疗艾滋病的新进展，是否给艾滋病人以人文关心和人文关怀。在“珍爱生命，远离毒品”主题调研活动中，通过调查研究，了解本地区吸毒问题是否存在，写一篇关于禁毒紧迫性的文章，编一份健康宣传的资料册，出一期健康宣传的板报，并组织班内学生到街道、社区进行宣传。通过这些活动，使学生充分认识生命的价值，从而更加珍爱生命。 　　上“遗传病和遗传病的预防”一节时，可先组织学生对本地区遗传病情况作一个系统的调查，使学生感受遗传病人的痛苦，体验遗传病带来的生活质量的下降，引导学生给与残疾人更多的人文关怀，唤醒学生宣传遗传病危害、预防遗传病患儿出生的社会责任感，为提高全人类的生活质量做出自己应有的贡献。 　　2、责任意识 　　“生物学是研究生物的分类、形态结构、生活繁殖、发育、遗传和进化发展，也研究生物环境与人类三者之间的关系”。因而教学过程必须将保护生物、保护环境，使生物、环境与人类三者达到和谐发展的责任意识，渗透到其中，强调人类发展对自然环境可持续发展的责任，强调人类现在的发展对人类子孙后代生存环境的责任，强调人类科技进步对平衡人与自然关系的责任。结合政治课的内容，启发学生植树造林，保护森林，退耕还林的迫切性和紧迫性，即培养学生具有科学发展观的责任意识。 　　生物学教学在传授知识的同时，要培养学生辩证唯物主义思想，如：环境决定结构；适者生存、不适者淘汰；竞争是绝对的，不竞争才是相对的等等。同时，现实生活中也确实存在竞争，而且这种竞争意识在社会、家长、学校不断的强化下被异化，很容易使学生产生“成者为王，败者为寇”的社会达尔文主义思想。培养学生的责任意思就是要学生对人负责，反对社会达尔文主义。人类社会的竞争是客观存在的，但不应该是完全自由和 不择手段的，同学间要形成“比学赶帮”的和谐气氛，尊重和保护弱者，是人类文明的体现，是一种责任。 　　3、审美意识 　　生命的美无处不在，生物的形态、色彩、声音、运动等无不表现为一种自