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生物学科思维特质培养 　　2017年高考已落下帷幕，认真研读今年的理科综合生物卷（I卷）可以发现，今年试题在考查学生的生物思维能力方面有了进一步的提升，表现在对生物学实验的原理、过程、结果呈现与分析等方面延续了以往要求，强化了对实验的分析和讨论，改变了以往常见的将结果以曲?、图表直接呈现而后分析的要求，而是要求考生能够将数据转化为曲线再分析得出结论，对学生思维能力的要求进一步提高。 　　1 培养生物学思维特质是提高生物素养的必然要求 　　思维能力是生物学科素养的基本要素之一。在《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）中重视发展学生的创新精神和实践能力，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，蕴含了培养学生生物学思维能力的要求。 　　思维特质指思维过程中的倾向和意向，是建立在技能之上的高级品质。特质是为了达到目标而有意识地指向某一目标和情境的意愿，个体必须养成应用某种技能的习惯，或有意识地选择运用他们所拥有的技能，包括敏感性、意向和能力（维持行为所需的技能）。概念、判断和推理是思维的基本形式，思维能力是学习能力的核心。生物思维特质就是要形成针对生物学问题的敏感性，解决生物学问题的执作意志和能力。生物学科教学必须回归到学科原点――生物学是实验科学，从实验开始。因此在生物学科中表现更多的是对实验过程的分析与研究，教育学生学会基本的科学研究方法，形成科学研究的基本思路。 　　生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。它倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。这些都是根植于学科特征而提出的能力要求，思维品质是培养这些能力的基础，要提高学生的生物学素养，培养学生的学科思维特质成为必然要求。 　　2 生物学科思维特质的培养 　　2.1 通过评价引导学科思维特质的培养 　　评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。作为选拔性考试的高考，其指挥棒的功能是无需质疑的，不仅对教学具有指导性，对方向的引导性更强，2017年的高考全国卷试题在此方面有充分的体现。理解能力是全套试题命题的基础，除个别试题外，绝大多数试题都体现了对重要概念理解能力的考查。对获取信息能力的考查在这次高考的选择题中得到了明显的提升，综合运用知识的能力要求非常突出，表现为分析、对比、判断、演绎推理，特别是在用逻辑性的语言分析生物学现象、结果，表达生物学观点上最为突出。以第29题为例，该题以病毒是否为RNA病毒还是DNA病毒的探究实验为切入点，综合考查了学生的各方面能力，体现了生物学科的理性思维和科学探究的特点。特别是学科思维能力，需要学生借鉴必修2中赫尔希和蔡斯的实验设计思路进行类比分析，即分别用放射性碱基T和碱基U标记寄主细胞，DNA病毒在细胞中增殖会利用碱基T，在碱基T标记组中产生的子代病毒会带有放射性；而RNA病毒在细胞中增殖会利用碱基U，在碱基U标记组中产生的子代病毒会有放射性；再分别检测各组的放射性即可。该题要求学生写出实验思路，预期实验结果及结论。若学生掌握了科学实验的基本方法，有一定的生物思维特质，是可顺利完成解题的。该题给学生自主发挥的空间较大，改变了以往填空形式的实验设计与分析，更能展示学生的学科素养，相应的区分度较大，有利于高考的选择甄别，也符合课程标准对纸笔测验的相关要求。 　　在课程标准中，对纸笔测验试题提出了应注意实现表1所示转变。 　　通览本次全国卷，上述建议都得到了很好落实。全卷无偏、怪试题，考查的均为核心内容；对知识点的考查强调知识本身的整体性，而不是为了考查的全面性而刻意拼凑；非选择题则强化生物学概念、原理的理解和应用及分析、综合能力的考查，如第30题打破了常规的根据图像进行分析，而是进一步提高要求，要求能在描述的基础上自己画出图像进行分析，提示教师要注意培养学生的归纳综合能力。现代信息社会中，学生更多接触的是已经表述好的图文信息，而根据实验自己绘制图表的能力有所不足，妨碍了学生思维能力的发展。分析近几年的高考试题，文字描述类问题所占比例有不断提升的趋势，相信也是为了更好地培养学生抽象思维能力。 　　在常规检测中，教师也需要通过试题的设置训练学生的生物思维特质，保持他们对生物学问题的敏感性，使学生养成对生物学问题探究的热情，提高学生解决生物学问题的能力。非纸笔评价同样需要注意培养学生生物思维特质以提高学科素养。 　　2.2