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生物实践性校本课程开发实施与运行机制 　　摘要我校在“关注每个学生的个性发展,培养实践性人才”为目标的办学宗旨指导下,通过强化课改进行了5年多的《普通高中生物实践性校本课程开发的实施与运行机制》的研究。构建出了普通高中生物校本课程开发的管理机制,构建出了普通高中生物实践性校本课程开发的三维结构模型。开发出了本校生物实践性校本课程的类型,形成了本校生物实践性校本教育的特点,探索出了课程实施过程中的评价体系。 　　关键词校本课程 实施 运行机制 　　中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)04-0049-03 　　 　　生物实践性校本课程开发的目的,就是要解决当前中小学普遍存在的重理论知识的培养,轻实践能力的培养,结果导致了大量高智商低能儿的产生,使得他们走向社会后难易适应现代社会的激烈竞争和高速发展的需要。而生物实践性校本课程的开发是填补这一教育盲点的措施之一,他具体的开发的实施与运行机制为: 　　一、生物实践性校本课程开发的实施 　　校本课程开发的实施过程是一个动态的过程,在实施过程中,实施者可以按既定方案执行,也可根据情况和实际变化做出某些调整。因此,应该明确教师在实施过程中应是一个创造者,实施是一个学习的过程,是一个理解的过程,也是一个创造和完善地过程,即实施应该是发展型的实施。在实施过程中,应该始终坚持以人为本和主体性原则,即要求教师在实践性校本课程的实施过程中自始至终以学生为本,将学生置于主体地位,教师只是一个参与者,协助者,尊重信任学生,依靠学生,发展学生,尊重学生成长的规律和合理需要,不仅要满足学生升学的需要,而且还要满足学生终身发展的需要,建立平等、民主、新型的师生关系;坚持因材施教、发展特长、挖掘潜能的原则,要求教师在设计教学方案时立足学生实际情况,运用相应的教育方法,使每个学生各自在原有的基础上充分发展其特长,挖掘其潜能;坚持实践性原则,即坚持所有开发的课程中都必须渗透发展的实践性的理念,在实施过程中也处处通过实践性手段来理解知识和运用知识;坚持因校因时因地制宜的原则,根据学校自身的客观条件,扬长避短,立足学生学习情况和生理心理特点,灵活组织实施实践性校本课程。 　　如我校的实施程序如下:首先对全校高二学生做需要什么样的课程开发的学习调查;其次是校委会组织讨论学生们学习的需要和同时开始研究校本课程管理机制的构建;三是成立课程开发委员会,制订开发提纲,目标课时计划,教学大纲等;四是运用构建的管理机制进行行动研究,撰写课程内容并进行实验;五是对实施情况进行总结修改,并进一步开发;六是正式按制定方案在全校编写实施要求以及实施者边实施边反馈,及时调整修改,使管理机制在编写实施上能真正体现出本校的办学思想――“关注每个学生的发展”,培养“实践性人才”为目标和“实践则发展”的理念,既注重学生理论与实践相结合,又重视体验与实践相统一。七是管理机制构建运行不断修改完善阶段,要求各部门在应用管理机制时,发现问题应及时在部门内讨论修改,最后形成稳定的管理机制,并请县里教科所及有关专家鉴定指导。但是,在对第一阶段管理机制远行的总结中,我们还发现存在许多问题需要解决,如解决不好将制约着校本课程的有效开发与实施。于是我校决定进一步专门对校本课程的管理机制进行第二阶段研究。该研究采用行动研究,即学校一方面继续开发与实施实践性校本课程,并从中发现问题;另一方面课题组通过学习理论,收集资料听取各方面的反馈意见,进行总结,然后修改管理机制直至完善有效的运行为止。最后再对教案进行整理,对课时计划、纲要课程开发的本质、价值、机制、模式、目标、实施过程、方法、评价、开发的教师和学生的综合素质和潜能的开发与发展进行总结,把经验上升为理论,反过来再指导实践活动使校本课程管理机制的构建运行更加完善健全。 　　二、生物实践性校本课程开发的运行机制 　　由于校本课程开发是为了更好地尊重和满足学校及其学生的差异性而兴起的有计划的教育变革,所以根据我校生源来源差异显著的特点,以及“关注每个学生的个性发展”和培养“实践型人才”为宗旨的办学理念,通过多年的实践总结,摸索出了具有普通高中办学特色的生物校本开发运行机制如下: 　　生物校本课程开发的目的是满足学生个性全面发展的需要,而学校有哪些资源可供学生发展的需要,这就需要研究,需要挖掘。因此,我校首先开展了校本研究,了解学生的需要,挖掘学校的资源,解决供需之间的矛盾;其次就是开展校本培训,因为校本课程的开发是一种较高层次的全方位的能力要求,一般的教师是很难胜任的,我校的生物教师70%都在35岁以下,虽然思想活跃,但经验不足。因此,要对他们进行校本培训,一是对校本课程的培训,二是对专业技能和特长的培训,三是合作培训和情感培训等;之后就是制定生物校本课程