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生物学课堂教学中情景创设策略 　　【摘要】情境教学在生物学课堂教学中的地位和作用随着素质教育的全面推进显得越来越重要,在课堂教学中加强情境教学也越来越受到教师的重视。本文结合生物学教学的实践,简要论述了创设教学情境的几种方法,以充分发挥学生的主体作用,促进学生知识的建构,从中培养学生的多种能力。 　　【关键词】生物学;课堂教学;情境创设;策略 　　The strategy that the biology scene in the classroom teaching establish 　　Guo Wei 　　【Abstract】Scenario teaching at the position and the function within teaching of the biology classroom along with education for all-round development of overall push forward to seem to be more and more importance, strengthen scenario teaching in the classroom teaching also more and more is valued by the teacher.This text combine practice of biology teaching, synopsis discuss establish a teaching scenario of a few method, with full exertive the students corpus function, promote students knowledge of construction or purchase, from in development student of variety ability. 　　【Key words】Biology;Classroom teaching;The scenario establish;Strategy 　　 　　当前,情境教学在生物学课堂教学中的地位和作用随着素质教育的全面推进显得越来越重要,在课堂教学中加强情境教学也越来越受到教师的重视。然而,在教学情境的创设过程和操作中,我们发现存在着一些问题与偏差,具体表现在:(1)创设的情境是具体真实的,但有时与理论知识难以紧密衔接,或者反过来从具体的理论出发,又难以到恰当的、具体真实的、与学生实际贴近的情境。(2)情境中矛盾的创设与激发,常常是教师人为地、生硬地进行“设置”,并非是学生自主发现矛盾,教学效果不太理想。(3)情境的操作性不够强,学生的参与仍是被动地“回答”问题,所以也不能有效地对情境进行分析、综合、探究和讨论。(4)情境创设的质量有待进一步提高。有时,虽然创设了情境,但使用效率不高等。所有这些,在很大程度上影响着课堂教学的正常运行,制约着教学质量的提高。 　　带着这些思考,近年来本人结合生物学教学的实践,对教学情境的创设策略做了初步的探索。 　　1. 直接情境策略 　　这是情境创设中较为常用的策略,它与学生的学习内容直接相关。情境创设所利用的是与学习内容有直接联系的实际问题或事实,它有利于学生很快进入学习情境。运用这种策略,可以结合当地的农业生产实践,也可以结合学生的生活经验以及个人的生活体验。例如学习“植物的蒸腾作用”时,可结合当地许多菜农种植大棚蔬菜的事实设置情境:蔬菜大棚内表面有小水滴产生,这是怎么回事?在移栽菜秧时,菜农一般选择什么时间?为什么?又如,在学习“根对水分的吸收”一节时,我这样创设情境引入:用糖拌番茄时,盘子里会出现什么?为什么?腌咸肉一段时间后,会出现许多水,而在炒烧咸肉前,一般都要经过浸泡以后才进行烹饪。这是什么道理?在学习有关人体生理与结构的内容时,或联系学生自身实际进行情境创设:如为什么跑步后脸会变红?总之,采用直接情境策略,能促进学生综合自己的全部知识经验,在头脑中形成新的暂时性神经联系,从而形成新的认知系统,促进学生认知能力的发展。 　　2. 间接情境策略 　　这种策略不同于上述策略,它与学习内容不直接相关联,需要教师在教学中适时引导和点拨,使之与学习内容建立联系。它主要用于理论性内容的学习,运用这种策略需要教师努力挖掘教材的内涵,找出知识点和情境之间的联系。例如,在学习血液的组成和功能时,可以首先播放自创的动画课件,画面显示三艘颜色、大小不同的船在水中航行,最大的船是深黄色的(代表白细胞),较大的船是红色的(代表红细胞),最小的船是浅蓝色的(代表血小板)。此时稍作停顿,因为这时学生已处于心求通而不通,几欲言而不能的“愤”、“悱