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生物学科教育价值 　　【摘要】 结合生物学科自身的特点，对生物学科在自然、社会、科学、人文等方面的教育价值进行分析和归纳。 　　【关键词】 生物学科；教育价值 　　【中图分类号】G633.91【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0044-02 　　 　　中学开设的每门学科都有其共有及特有的教育价值，作为教师，应充分挖掘其所教学科内在的教育思想、内涵以及教育文化，并向学生传授这种学科文化。在这方面，伟大的数学家也是数学教师毕达哥拉斯就是一个成功的例子，他不仅仅是教给学生一些数学知识，更重要的是，通过自己的言行与课程创造传递一种更优秀的数学文化，世界上很多一流的数学家都是由毕达哥拉斯的数学文化培养出来的。名师成功的做法引发我的思考：我是一名高中生物教师，怎样发掘生物学科的教育价值呢？我认为，应充分利用课程资源，结合学科特点，向学生传递生物学的文化。生物学是研究生命的学科，生物学科的教育价值，除了对生物学基础知识和基本技能的学习、培养之外，它还在培养学生唯物主义观点、辩证统一观点，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法、创造性思维等方面，具备重要的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，使得生物学科教育在STS教育、科学价值观教育、人文教育等方面，又有其独特的价值属性。 　　下面我具体谈一谈生物学科的教育价值：?? 　　1 使学生领略到生命的美、和谐和生命的宝贵，从而更加热爱生命 　　生命中的美与和谐处处可见，整个生命系统小到细胞，大到生物圈，都是严谨有序的统一整体，以细胞为例，整个细胞就是一个“井然有序的小型社会”，各组分既有明确的分工，同时又通力合作。生物膜把小小的细胞又分割成一个一个小的“区室”，各种生化反应能互不干扰地、有序地进行。细胞与细胞之间又建立了各种形式的通讯联系，使得生命活动更加有序。每种细胞的形态、结构都与其承担的功能及其适应，这种适应让人叹服，如人体内，模样最奇特的细胞要属神经细胞了，每个神经细胞除了胞体外，还有很多突起，而这些突起恰恰与接受刺激、传导兴奋有关；小肠上皮细胞在电镜下看朝向肠腔的一侧有很多突起――微绒毛，这是为了增大吸收营养物质的面积。生物的生存又离不开环境，生物与环境之间更是体现出惊人的适应现象：仙人掌的叶变成刺、北极熊的白色体毛、竹节虫的拟态等等。所有生命系统又都是相对稳定的系统，其稳态如何维持？――靠的是“反馈调节机制”，这是一种多么好的自我调节啊！它根本不需要人为的力量去左右它，它可以“自动”进行调节，从而维持一种动态平衡。而所有这些生命的奥秘居然都隐藏在每种生物体内都有的一种叫做“核酸”的物质中，其中主要是DNA，它上面的脱氧核苷酸排列顺序代表了“遗传信息”，这种“遗传信息”是如此的神奇，可以控制生物的所有形状，如人的肤色、毛发的卷曲程度、眼睛虹膜的颜色等等，它还可以通过复制传递给下一代，从而表现出遗传现象，如出现复制差错或出现重组，则使后代出现变异。所有的生命活动从出生、生长、发育，到衰老、死亡，都是受遗传物质严格调控的，生命正常的死亡也是一种“编程性死亡”，总之一切都在掌控之中，世界上任何一台电脑都无法与之比拟。 　　学生在接受这些生命教育之中，被生命现象的奇特、大自然巧夺天工的造化所折服，从而大大激发他们尊重生命、热爱生命、热爱自然的美好情感。在平常生活中，他们会敬爱、孝顺父母，因为他们体会到孕育生命的不易；他们会善待生命，不做一切破坏野生动植物、破坏环境的事，因为他们知道每一个生命都是这个地球上错综复杂的食物网中的一分子，是反馈调节机制的一部分，生物越多样，稳定性就越强；他们也会善待自己的生命，不做自杀、轻生的事，养成坚强、乐观的性格，因为他们知道生命的宝贵。?? 　　2 使学生建立科学的世界观和方法论，有助于他们更好地认识世界 　　在生命科学的研究中，处处渗透着科学的世界观和方法论的思想和观点，这些基本观点不仅对学好生物学有着非常关键的作用，而且对学习者的生活、求知、做人等都有指导价值。教师应充分利用这些课程资源，通过各种教学活动，使学生逐步明确、认同、确立这些基本观点： 　　2.1 唯物的观点 　　一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性――最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的；生命的物质性――C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位――细胞；生命现象的物质性 ――生物的生长、发育、生殖、遗传和变异、应激性等一切生命现象的基础是生物的新陈代谢，而新陈代谢的实质主要就是细胞内进行的物质代谢和能量代谢，这些代谢活动都离不开生命的物质基础――组成细胞和生物体的元素和化合物。 　　2.2 辩证统