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生物学概念教学模式建构探析 　　摘要：通过阐述生物学概念的基本涵义，结合有关教学理论，根据教学实践，尝试以概念的不同类型建构生物学概念教学模式，以期对生物学概念教学提供参考。 　　关键词：生物学概念；教学模式 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）07-0050-03 　　 　　我国新一轮基础教育课程改革，把教学的着眼点集中在传授基础知识，进行最基本的技能训练和人文素养的培养。其中最显著的一个特点就是要求学生了解细节较少，把过去学生在专业术语和记忆方法上耗费的精力转到学习概念和思维技能上。而生物学概念是中学生物学学科知识的主要组成部分，是生物学学科思维的基本单位，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。因此，建构生物学概念教学模式对于生物学教学来说是非常重要和十分有意义。 　　一、生物学概念的基本涵义 　　1.什么是生物学概念？生物学概念是通过抽象、概括而形成的对生物学现象、本质特征或共同属性的反映。一个完整的生物学概念一般从以下四个方面进行理解： 　　（1）生物学概念的内涵和外延。生物学概念的内涵是生物学概念所描述对象的本质特征。例如：“酶”是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质。这一生物学概念的内涵是“活细胞产生的、具有催化作用的有机物”。外延是生物学概念成立的范围和条件，“酶”这一生物学概念的外延是“一切活细胞产生的、具有催化作用的蛋白质和RNA”。 　　（2）生物学概念具有不同的等级或层次，即上位概念与下位概念。上位概念是具有从属关系的两个概念中外延较大的概念，下位概念则是外延较小的概念。如“新陈代谢”和“呼吸作用”这两个生物学概念中，“新陈代谢”的外延较大，是上位概念，“呼吸作用”外延较小，是下位概念。 　　（3）生物学概念所包含属性具有不同的抽象与概括程度，即生物学具体概念与生物学抽象概念。生物学具体概念：指生物学具体事物的概念。生物学具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的，是按生物学事物的指认属性形成的，具有“原型模型” 。其外延是一个独一无二的生物学事物或一类生物学事物，如克隆羊“多莉”、熊猫“盼盼”；“鸟”、“花”、“细胞”、“青蛙”。 　　生物学抽象概念：指反映生物学事物的某种属性或生物学事物与事物之间的某种关系的概念。生物学抽象概念一般都给出了定义，其本质特征是按事物内在的、本质的属性形成的概念，如“光合作用”、“神经调节”、“消化”、“生态系统”。 　　（4）生物学概念和词是不可分的。生物学概念要用词或词组来记载、表达。如概念“细胞呼吸”，以陈述句表述为“是指生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并且释放能量的总过程”。 　　2.生物学概念不能等同于生物学术语。生物学术语是指描述生物学事实、概念、原理、规律和模型等，由词或词组构成的专门用语。生物学概念如“新陈代谢”、“酶”，强调其构成的词或词组，即作为“符号系统”时，是两个生物学术语，强调其所描述生物学对象的本质特征或共同属性时是两个生物学概念。 　　二、生物学概念教学模式 　　根据生物学具体概念与生物学抽象概念这两种类型，建构两种生物学概念教学模式：“归纳式”生物学概念教学模式与“多轮认知结构”生物学概念教学模式。 　　教学前，教师应对复杂多样的生物学概念进行分析，是具体概念还是抽象概念、生物学概念的内涵与外延情况、生物学概念间的等级与层次、围绕生物学概念可构建的概念或命题网络，再根据概念的特点结合学生的情况，采用不同的教学模式进行生物学概念教学以提高有效性。 　　1.“归纳式”生物学概念教学模式。教学过程中，提供感性材料，通过学生观察、科学想象、实验探究，进行分析、归纳、概括出它们共同的重要特征以形成概念的生物学概念教学模式。 　　一般适用于生物学具体概念，这类概念其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的，一般不能下定义，只需通过提供原型、典型例证的方法使学生从感性认识的水平上去体悟概念。初中生物学教材中涉及的概念大多是此类，因此教学中一般采用此模式进行生物学概念教学。 　　（1）理论基础。布鲁纳的“发现学习”理论，在概念学习中，概念不直接向学习者提供，提供的只是与学习内容有关的材料、线索或例证。学习者必须经历自行发现过程才能得出结论或找到解决问题的答案。强调归纳是主要的思维方式，概念是从直接经验中经过概括、抽象而形成的。 　　（2）目标：以学生发展为本，凸显学生的主动学习，引导学生通过观察、分析、归纳的思维过程以及情感体验过程，实现学生知识和能力的双重发展。 　　（3）操作程序：可概括为：“实例观察→启发思考→形成概念”。 　　实例观察：教师提供丰富