生物学科IB模块教学策略与反思.docVIP

生物学科IB模块教学策略与反思 　　随着2009年浙江省实施新课程方案的高考首次亮相，为体现新课改选择性学习理论，尊重学生学习自主选择权而精心创设的浙江特色的自选模块也揭开了神秘的面纱，下面就生物学科IB模块的教学谈一些体会和反思。 　　 　　1　充分理解课程与学业要求，以便进行有效选择 　　 　　浙教版高中生物IB模块的教材，包括选修1《生物技术实践》、选修2《生物科学与社会》，教师进行合理选择很有必要。 　　 　　1.1　做好基础、特长、兴趣和发展倾向的认定 　　教师要使学生学会全面审视自我，正确确定发展目标，考虑自己实际学习水平，既不能盲目追求脱离自己实际能力的科目，也不能只考虑兴趣而没有长远计划。 　　 　　1.2　充分理解课程与学业要求、学校课程设置 　　教师要认真学习IB课程模块结构和说明，仔细了解各模块的内容、教学内容、选修模块与高考的关系等信息。 　　选修1《生物技术实践》模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。内容包括微生物的利用、酶的应用、生物技术在食品加工中的应用和生物技术在其他方面的应用四部分。本模块是实验课，主要特点是突出了科学探究和操作实践，兼顾了背景知识和科学原理的介绍。 　　选修2《生物科学与社会》模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用，适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。此模块侧重反映生物科学在医疗、农业、工业和环境保护中的应用。 　　具体来看，生物选修1共有16个学生课题与研究，涉及到多种现代生物科学技术，如植物组织培养、传统发酵技术、微生物培养技术、蛋白质电泳技术以及DNA扩增(PCR)技术等。这些技术必须要教师在实验室中利用相应的实验设备，通过实验操作，学生才能真正理解。当前中学生物实验室的条件是很有限的，很难满足这些技术条件，因此选择选修2较为简单和方便。 　　 　　1.3　学会不断坚持、适时调整或放弃 　　高中生的心理发展并没有达到成熟的境地，其社会化程度不高，有些学生主见不足，判断力也不够，容易受到群体、教师、家庭和社会的影响，因而会出现半途而废、易仓促作出决定、经常变更决定等。因而教师要不断提高价值判断和自我审视能力，坚持作出的正确选择判断，对于错误的选择，要勇于调整或放弃。在教学的过程中，许多学校、教师、学生发觉选修2模块也并非如想象中的简单和方便，比较难得分，反而选修1高考要求的实验较少，因此有条件的学校大多改选或再选选修1。 　　 　　2　正确处理必考与选考内容，以使二者相互促进 　　 　　新的高考方案的最大特点就是实行分类测试、分层选拔，对于报考一本的学生，除了理综科目外，还增加了IB的选考模块。如果教师不能科学地处理IB选考模块的教学，将会造成它与复习教学的冲突，增加学生的学习负担，冲淡高三生物IA的复习教学，导致IB模块的教学与IA复习的质量“双下降”。 　　当前，不少学校对IB模块的教学采取集中突击的方法，其实这并不科学，因为IB模块的学习需要以其他模块为基础，而这些知识学生很多已经遗忘。以IB模块《生物科学与社会》为例进行分析，不难发现，内容与IA必考模块关系密切，且跨越多个模块。如“提高农业生产效率的途径”、“优良品种的培育和繁殖”、“生物工程药物和疫苗”等是对必修中光合作用、育种、生物工程等核心内容的拓展，“生物性污染”、“生物净化”、“合理使用生物资源”等其实就是对必修模块中“种群、群落、生态系统”的原理分析。 　　因此，建议教师将IB模块的教学与必修模块复习相结合，将其分散到各个相关章节的复习教学中。这样做，一方面能够减少重复，节省课时，提高效率；另一方面能够使复习教学与IB模块的学习相得益彰，对IA模块的复习教学为IB模块的学习打下良好的基础，对IB模块的学习又能反过来加深对必考内容的理解。 　　 　　3　大力倡导探究性学习方式。以求实现三维目标 　　 　　高中课程改革的重点是要转变学生的学习方式，生物学教学要以思维培养为中心，培养学生提出问题与解决问题的能力，教学时教师应注意以下问题。 　　 　　3.1　合理选取探究的问题 　　教师要重视探究性学习方式，但决不是把探究性学习看作一个“筐”，什么东西都往里面装。是否让学生通过“探究”的方式开展生物学学习，取决于所学的内容和学生已有的知识与经验。当学生对将要学习的内容缺乏直接经验的支持的时候，就需要教师通过“探究”教学的设计，让学生获得亲身体验，并归纳总结出相应的规律。 　　选修1《生物技术实践》是一门以学生为主体，通过实验设计和操作实践，学习科学探究的选修课程。该模块让学生自主选择课题，有