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生物学科中对多媒体教学运用 　　【摘 要】现代社会，是科学信息化、知识信息化的时代，中学教育也要跟上新时代发展的要求，走信息化之路。多媒体的出现为我们教学手段改进提供了新的机遇。在教学实践中，教师利用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能促进学生多种能力的综合发展，全面推进素质教育。多媒体课件进入课堂，将现代教育技术带入了崭新阶段。在信息社会高速发展的今天，多媒体课件全面运用于生物教学，可以激发学生学习化学的兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。 　　【关键词】多媒体教学；生物学科；运用；思考 　　随着新课改的不断深入推进，基础教育已经有了一些明显的变化：各地所用的课本不完全一样了：教师上课不是“紧扣教科书”了；信息传播手段不再单一了；学生的“问题”多起来了；高中录取不再只看分数了。全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式、黑板加粉笔式的传播手段，不能再适应社会发展的需求。在这样的大环境下，要想提高教学效率、有效提高学生的运动技能，多媒体技术的运用就成了势在必行的举措。 　　利用多媒体技术，建立正确的视动表象，能够有效提高学科学习效果。视听媒体在多渠道提供信息、调节时空变化、直观真实反映事物现象及运动变化特征方面，明显优于单纯的视觉和听觉媒体。据教育心理学家统计，人们通过视听获得的信息占信息总量的94%，3天以后还能记得70%，远远超过其它传播方式。在生物教学中如果我们能够调动视听功能，能明显提高学习效率并促进学习技能能力的发展。“观察、观察、再观察”，良好的观察能力是学生学习的基本功。多媒体的利用对于培养学生良好的观察能力也有着显著的效果。 　　利用多媒体的视动效果，对物质的运动过程进行分析对比，可以提高学生分析和解决问题的能力。利用多媒体，把各种不同的生物现象、性质、动态，常见物质运行状态制作成投影片或课件，在上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题，解答问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。有人曾做过这样一个实验：把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。后来，他们在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境。接下来，逐渐改变玻璃罩的高度，直到接近桌面，这时，跳蚤已无法再跳了。于是，把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤变成了爬蚤。连再试一次的勇气都没有了。我们的课堂教学不也是如此吗！ 　　多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设探究情境，提供丰富的主题资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。以下是关于多媒体在生物教学中的运用和引发的思考。 　　一、运用多媒体进行生物教学的必要性 　　生物是一门以实验为基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学有三个世界：宏观世界、微观世界和符号世界。宏观世界所包含的物质种类繁多，知识零碎，记忆的成份较多；而微观世界和符号世界又比较抽象，难以理解，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉。怎样适应新形势下的教学，既完成好教学任务、提高教学质量，又较好地帮助学生从沉重的负担中解放出来，是摆在化学教师面前的一个重要课题。 　　应用多媒体，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难于描述、难于突破的难点生动、形象地表现出来。 　　二、多媒体在生物教学中的运用 　　1.生物实验的模拟，解决教学重点、难点，激发学生学习兴趣 　　许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示试验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，然而这样的教学却难以让学生理解和掌握相关知识。应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：《细菌》一课中，教师讲感染了细菌可以让人生病，通过微机操作，学生在大屏幕上看到有细菌浸入人体，它是形成病菌的小微粒，并且演示细菌浸入让人生病的案例。在此基础上教师适当地加以引导和讲解，使学生总结出细菌的微小性和危害性，这样学生对应掌握的知识点理解得就会非常深刻透彻。教师在教学难点的突破中巧妙地选用多媒体课件，用生动、形象的动画影视图像实现难点的突破，使学生轻松地建立微观物质运动的概念，并初步体会它与宏观物质运动的不同点。既激发了学生兴趣，又能提高学习效率。 　　2.生物教学中渗透环保知识，提高学生的综合素质 　　在实验室做实验时，试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作，即使教师刻意去做也未必每次都会得到预期的效果（有时会有试管破裂等现象发生）。另外