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生物课堂教学中学生问题意识培养 　　摘要：培养问题意识对培养学生探究能力、实践能力和创新精神具有重要的作用。本文就生物课堂有效教学中如何培养学生的问题意识提出了相关认识。 　　关键词：生物课堂；有效教学；问题意识；培养 　　 　　陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦进一步指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”但是学生的问题意识较薄弱，往往不会提问题，不主动提问题，不敢提问题等。问题意识是生物课堂有效教学的关键，如何培养学生的问题意识，提高生物课堂的有效性呢？笔者从以下几个方面作了实践与探讨。 　　一、注重独立性 　　“疑而能问，已得知识之半。”要提出有价值的问题，提出个人见解，就要通过独立思考，突破原有知识，独立感受、体验和理解。因此，在课堂上，教师要注重让学生独立思考。学生在自主观察、实验或讨论时，教师不要随意打断学生，要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。课堂反馈练习引导学生当堂完成，进行严格训练，要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。如此有意识地激发学生主动学习、积极思维才能让学生善于发现问题，从而提出问题、解决问题，提高生物课堂教学的有效性。 　　二、承认差异性 　　由于个体差异、家庭环境、个人生活及学习方式的不同，学生之间势必存在着学生智能发展不同、理解速度不同、反应快慢不同等差异，因此，教师在培养学生问题意识时，一定要注意这一点，既给优秀学生以提问发言的机会，也要给学习暂时落后的学生以思考发问的权利，面向全体学生，要让所有的学生都有开动脑筋、积极思维、大胆质疑、畅所欲言的时间和空间，同样也要把表扬与勉励慷慨地给予每一位认真发问的学生，要热情鼓励学生的勇气，容纳学生的无知，宽容学生的过失，保护学生提问的积极性，从而提高学生提出问题的能力。 　　例如，在学习基因的自由组合定律在医学实践中的应用时，分析家系中关于两种遗传病发病情况的概率计算有一定的难度。我发下学案后首先要进行的是小组内交流，解决初步的疑难。时间刚过去一半，这时候李俊同学便举起了手，我走过去一看，他每个题都做得非常正确。我大加鼓励了一番，让他继续努力，但没有让他上台，因为他口齿不清，表达很不清晰，生物成绩大多不及格，说心里话，我不想伤他的自尊心。就在我犹豫的时候，另外一组的同学答完了那道题。这时，李俊同学又一次勇敢地举起了手，“老师，我的方法与他不同”，我实在不忍心再拒绝他，便让他上了讲台。他用另外一种更简便的方法还配合图解解决了问题，讲解时语言简练到位，表达出奇的好，毫无紧张感，同学们都惊奇地瞪大了眼睛，随即报以最热烈的掌声。我第一次看到他笑得那样灿烂，我的情绪也被深深地感染了。李俊同学的例子引起了很大反响，激发了后进鞭策了先进，让同学们敢于提出不同的见解，敢于发问，善于发问，从而增强了学生的问题意识，提高了学生提出问题的能力。 　　三、欣赏个性 　　有个性的见解往往是学生创新的火花，也是学生积极探索的劳动成果，更是学生认知水平达到高层次的体现。有一次，学生在实验室里做“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”的实验。有位学生非常调皮，他把试剂滴到了讲台上的一朵花上，结果使花瓣变了颜色。这时，我问他：“怎么了？”学生低着头答：“我把试剂滴到花瓣上了。”我没有责骂他，而是问他：“是什么试剂有这么神奇的作用啊？”“盐酸！花瓣变色了！老师，为什么花瓣会变了颜色呢？其他物质滴上去也会使这朵花变色吗？如果盐酸滴在其他花瓣上，花瓣也能变色吗？”“你去试试看，不就知道答案了吗？”在我的鼓励下，这位学生高高兴兴地去“研究”了。这位学生发现老师并没有责怪他，于是放松了心情，许多疑惑便随之而生。如此在课堂教学中，以宽容之心善待学生的不同见解，以欣赏之情评价学生的创新成果，这必将点燃学生心中智慧的火花，形成学生主动学习、自主学习的意识与能力，从而培养学生的问题意识，提高学生提出问题的能力。 　　四、重视用问题组织教学 　　古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去学习。”即教学以“问题”的方式对学生进行引导、点拨、启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。教师要善于设计那些有助于学生深入理解的新鲜问题，激发他们自主探索的兴趣，使他们思维的火花进一步燃烧、扩展。我们应努力做到，允许学生随时提问、全程提问；允许学生提出你不需要的问题（真问题，不设问题圈套）；允许课堂上有解决不了的问题；真的让学生提问题，让学生提真问题；真的让学生解决问题，真的培养学生的问题意识。只有这样，学生才能敢问、会问，进而让我们的课堂真正成为“围绕解决问题展开”而不是“围绕教师的讲解展开”的课堂，学生才能带着更多问题