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生物课堂教学中小组合作学习策略研究 　　摘 要 小组合作学习是目前普遍采用的一种富有创意与实效的教学理论和策略，是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。合理的小组合作学习在生物课堂教学中能取得一定的成效。基于此，本文就生物课堂教学中小组合作学习策略进行研究，通过对生物课学习情况的调查，组建生物课堂教学的合作学习小组，阐述了小组合作学习评价策略及奖励策略，以构建高效率的生物课堂。 　　关键词 生物课堂 小组合作学习 培训 评价策略 奖励策略 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 　　目前，随着现代教育改革的进行，教学模式也在随之发生相应的变化，而小组合作学习开始登上了教育舞台。小组合作学习指的是以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。其目的是给学生创造更宽松的学习环境，把小组不同的个人思想进行优化整合，把个人思考成果转换成小组的共同成果，以此来解决问题。由此可见，课堂上开展小组合作学习，在教学上可取得事半功倍的效果。那么，在生物教学中如何才能有效开展小组合作学习呢？下文就生物课堂教学中小组合作学习策略展开分析研究。 　　1对生物课学习情况的调查 　　要构建小组合作学习式的生物课堂，教师首先要了解学生的需求。通过调查问卷和个别访谈的方式，了解到有90%的初中生对生物学科有着十分浓厚的学习兴趣，对一些生物学现象和生物实验有着强烈的好奇心，并且许多知识内容与实际生活联系较大，这是生物学科的典型特点也是教学方面的优势；有85%的学生表示，与传统教学模式相比较而言，更喜欢与同学小组合作的形式获取知识，个别学习习惯懒惰的学生表示喜欢教师讲授的模式；有95%的学生能够通过合作弄清一节课中的全部知识点，并且能够积极主动地思考，在与小组合作学习的过程中能主动发表自己的见解，主动帮助和督促其他同学学习，踊跃回答教师提出的问题，希望教师能给予相应的加分鼓励。 　　通过这次调查，让笔者树立了继续将小组合作学习坚持下去的信心和迎战困难与挑战的决心。在平时的课堂教学活动中，也感受到小组合作学习带给学生学习的乐趣和成就感，他们一次次精彩的发言和丰硕的学习成果让校领导和许多听课教师赞不绝口。 　　2合作学习小组的组建 　　在构建小组合作学习的生物课堂模式时，小组的构建十分重要。那么，如何构建有效的合作小组呢？ 　　2.1组成小组 　　每个小组一般由6名学生组成，先按学习的不同程度将学生分成6个层次，学习成绩较好、能力相对较强的学生来担任组长。组长挑选自己的助手，再由助手挑选组员，依次类推，组成6人小组，并对6人编号。在小组中要考虑多方面的因素，如学生的性别、性格和学习态度等。 　　2.2座序编排 　　组内按大号对着小号坐的原则，有利于同水平的学生交流和向高水平的学生请教；小组内座序可以定时调换，也可按情况来调换，从而不断探索适合的座序和组员。至于小组摆放形式，可以是面对面也可以是前后桌，但在实践中面对面会有一部分学生被遮住视线，所以前后桌更好。 　　2.3人员设置 　　组长的设置很重要，在组内主要负责管理和带动作用，所以要由班主任和学生两方面选定。然后在班主任及任课教师的指导下，由常务组长根据小组成员的学习和工作能力选出纪律组长、记录组长、学科组长、清洁组长和文体组长等。 　　2.4组长培训 　　在小组合作过程中，对小组长的培训很关键，可以采取如下几种方法： 　　（1）确定每名组长的职责与作用。只有小组长明确了自己的职责与作用之后，才能够充分带动组员与教师配合完成课程任务。 　　（2）按期召开小组长会议，掌握他们近阶段在思想上学习上和生活上都有哪些困惑，及时予以帮助和解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。 　　（3）帮助小组长培养和选择各学科组长，既可以减轻组长的负担，又能带动其他组员学习的积极性。 　　2.5成员培训 　　（1）增强学生相互帮助意识的培养。要让优异的学生理解教会学困生也是自己进一步深化知识和提升能力的过程，不仅不会影响自己，反而会进一步提高自己。 　　（2）给学困生更多学习和展示自己的机会。对他们所取得的每一点进步，都要及时给与肯定和赞扬，即使没有答对，也要给他们肯定，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心。 　　（3）转变对学生的评价方式。在日常评价过程中，都应以小组为单位进行评价，不再十分重视个人成绩，而是以小组为单位评价好或不好，让学生明白只有小组的成绩才是自己的成绩，自己的团队整体优秀了，“我”才是优秀的，以此强化学生的团队意识。 　　3小组合作学习评价策略 　　小组评价主要围绕对本组学生之间的合作和本组学生的表现来展开，是促进合作小组建设的方法之一。课堂教学中的小组评价，