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独立学院课程实践性教学环节刍议 　　【作者简介】 李明阳（1984-），男，四川苍溪人，广西师范大学漓江学院教务处实践办干事，研究实习员，研究方向为教育管理。谭宇宸（1984-），男，广西贺州人，广西师范大学漓江学院教务处考务办干事，研究实习员，研究方向为教育管理。 　　【摘要】 本文提出纠正轻视实践的课程观念，重视真实学习任务的实践；以岗位要求为目标，以能力培养为核心，消除课程知识化；加强软硬件建设和管理等措施，以期达到提高独立学院的课程实践教学环节的质量，培养适应区域经济社会发展需求的应用型人才的目的。 　　【关键词】 独立学院实践性教学环节 　　 　　课程是构成教学计划的基本单元，是人才培养措施的具体体现，实践性教学环节是课程教学过程中的重要组成部分。独立学院在成立之初往往没有摆脱偏重课堂讲授、注重经验验证的课堂教学困境。强化课程实践教学环节成为独立学院培养适应区域经济社会发展需求的应用型人才的有效途径。 　　 　　一、 课程实践性教学环节的现状和分析 　　 　　（一） 传统课程观念忽视课程实践 　　独立学院现实教学中有大量的教师只顾课程的专业性、完整性和系统性，强调教师课堂讲授，仅注重“把课程讲完了”、“作业做过了”，而忽视与学生的交流和对话、体验和探究式学习。究其原因，主要是我国很早就建立了传统课堂教学以教师、书本和课堂为中心的理论；即便是改革开放以后随着西方教育思想的传入，学科课程、综合课程、活动课程的课程类型以及结构主义课程论、范例方式课程论、发展主义课程论等新的课程认识和研究逐渐被更多的教育工作者接受和应用于实践，但仍然有大量的教师还没转变传统课程观念。另一个方面是独立学院师资队伍结构不合理，退休返聘教师和刚毕业的年轻教师居多。退休返聘教师在方法论方面的知识明显落后，而年轻教师（尤其是非教育专业出身的年轻教师）没有经过系统的学习，对课程的科学组织没有实际探索总结，大多只能照搬自己求学时老师的教学方式和方法，难以结合独立学院的实际情况独立开展课程实践教学。 　　 　　（二） 课程存在知识化倾向 　　鉴于独立学院招生体制的缘故，进校学生的质量较之于重点院校有一定差距，甚至独立学院自己的老师都不得不承认自己培养的学生在与其他院校学生的竞争中输在了起跑线上。因此，老师在课程教学中往往剔除难点，尽量降低课程教学的要求，以满足毕业率、学位率等指标的要求，直接把知识点指给学生，导致课程教学以知识的记忆和应付考试为目的，知识的传授过程变成了教师的独角戏，课程的学习也局限于书本和课堂，实践教学环节被抛弃。把知识当作高校课程的全部内涵，并简单以为知识的积累就是人的发展，是高校课程知识化倾向的主要原因。 　　 　　（三） 开展实践性教学的软硬件资源非常有限 　　独立学院是以“民、独、优”为主要特点的办学体制，都经历了一个从规模发展到质量发展的过程。纵观全国部分独立学院，在规模急剧扩大的同时，为开展实践性教学提供的校内、校外资源紧缺，配套的软件资源极其有限。在校内实验（实训）设施方面，虽然各个院校都建有一定数量的实验（实训）室，但数量相对较少，相对其巨大的在校生人数，人均占有面积小、人均可使用时间少。在校外资源方面，独立学院主要依靠母体学校的社会资源开展社会联系，由于缺乏社会对新的办学实体的认可和信任，迫使独立学院以与母体学校的亲密联系作为拓展校外实践教学资源的权宜之计。在实践教学的软件方面，首先是专用的计算机软件系统缺乏或落后，投资方很难理解和支持应用软件的投入远远超过基础设施的投入。其次是具有实践经验的专职实践指导老师非常缺乏，作为师资队伍主要部分的刚毕业的青年教师和退休教师大多不具有应用专业知识和技能服务社会的有效经历，且师资队伍不稳定，人员流动性非常大，造成“教财会的老师不会使用当下主流财会软件”或“一个老师离职，一届学生不能开课”的窘境。 　　 　　二、 开展课程实践性教学环节的建议 　　 　　（一） 纠正轻视实践的课程观念，重视真实学习任务的实践 　　建构主义学习理论把知识看成是主体与客体相互作用的结果，而不是单纯的由某一方面的作用产生的，学习过程不是把知识机械地从外界拷贝到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用（包括印证、探索、纠正认识等）来建构新的具有自身认知特点的理解。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。只有从真实的情境出发，通过分析解决真实问题才能促进学生对知识的建构。如学习了解经典教科书中的独立于真实背景的理论推导，就容易形成孤立的、简单的理解，学生可以较成功地解决近迁移的问题，但不能熟练地应用或论证一个远迁移的或是新任务的问题。正是因为真实的学习任务有利于激发学习者的学习主动性，因而我们应在课堂环境中组织真实的学习任务。 　　 　　（二）