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独立学院转型期数学类课程教学改革探讨与实践 　　[摘 要]独立学院在转型发展中教学形式如何体现特色、如何保证人才培养质量、如何构建独特的人才培养模式，是独立学院可持续发展、转型发展必须思考的问题。独立学院大学数学类课程的教学改革必须适应转型发展的需要，在教学中，不仅要注重数学知识的传授，还要重视思想方法的渗透，更要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。 　　[关键词]独立学院 数学 教学改革 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0102-02 　　一、引言 　　独立学院是指“普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”。近年来，独立学院迅速发展，全国目前已经有200多所独立学院，独立学院已成为我国高等教育发展的重要组成部分，承担着服务区域经济社会发展的重要使命。独立学院如何充分发挥自主的办学体制和灵活的运作机制，增强自身核心竞争力，如何实现可持续健康发展，这是目前独立学院管理者必须思考的现实问题。要解决这一问题，独立学院转型发展是首要任务，也是必然趋势。因为独立学院向培养应用技术和技能人才的应用技术类型高校转型发展，对我国教育改革发展和现代化建设全局具有重要意义。 　　在转型发展中教学形式如何体现特色、如何保证人才培养质量、如何构建独特的人才培养模式，是独立学院可持续发展、转型发展必须思考的问题，也是关系独立学院生存与发展的关键问题。 　　大学数学类课程作为重要的基础课程，如何进行教学改革，是独立学院转型发展中必须思考的课题。本文结合我校转型发展期在大学数学类课程教学改革方面的做法，提出了一些意见及建议。 　　二、我校数学类课程教学基本情况及现状 　　我校自2002年建校以来，在数学类课程教学中主要开设高等数学（128学时）、微积分（128学时）、线性代数A（40学时）、线性代数B（32学时）、概率论与数理统计（48学时）、概率论（32学时）、复变函数与积分变换（48学时）等必修课程和数学建模（32学时）、数学实验（32学时）等选修课程，自2008年以来教学中由原来的母体学校教师为主转变为以我校自有教师为主，并专门成立了数学物理教研室，以我校自有10名数学教师建立数学类课程教学团队，确保了数学类课程教学工作的有效展开。目前，在教学中主要存在的问题和困难如下： 　　1.生源结构参差不齐，学生的数学基础参差不齐，实施统一的教学模式极大地影响教学效果，难以保证教学质量。 　　2.教学时数少，应用型本科教育实施过程中，由于加大了专业实践、实训课，使整个教学过程的理论课程教学时数减少很多，因此在实际教学中为了保证教学内容的讲授，只能删去了一些定理和公式的证明过程和推导过程，而定理的证明和公式的推导过程是逻辑思维能力培养的重要环节，也是更好地应用数学的过程。 　　3.大学数学类课程的教学内容、教学大纲的统一，使得有的专业需要的数学课程没有上，而上的一些专业课的数学内容没有太大用处，基础课没有起到为专业课服务的目的。 　　4.传统的“灌输式”数学课程教学，使课堂气氛不活跃，很难激发学生的学习兴趣和学习积极性。 　　三、转型期独立学院数学类课程教学改革的思路 　　转型期独立学院的定位是培养合格的应用型人才，对于这样的人才培养目标，完全按照一本、二本的人才培养模式，沿用其教学计划、教学大纲、教材显然不符合独立学院的现实情况。为了体现独立学院人才培养的特色，保证大学数学类课程教学活动的有效性，有效地推动大学数学类课程的教学改革，结合我校的实际情况，提出了独立学院大学数学类课程教学改革的一些思路： 　　（一）依据“工科类本科数学基础课程教学基本要求”，对教学大纲进行修订，整合教学内容，实施模块化教学改革 　　模块化教学改革是以培养学生的专业能力为目标，注重数学类课程教学内容的实践性和应用性，要求改变传统的以知识输入为导向的课程体系为以知识输出为导向的模块体系。大学数学课程是大学本科许多专业的基础课程，因此，许多专业在制订人才培养方案时或是对学生专业能力进行培养时，都把大学数学课程作为专业能力培养的基础模块。 　　我校针对不同专业对于大学数学课程的深度和广度的要求，结合学校转型发展，同时参照 “工科类本科数学基础课程教学基本要求”，确定了大学数学类课程模块化体系改革的目标：大学数学教学为专业教学服务，在大学数学教学中要满足专业课程教学内容的需要。 　　我校在制订数学模块内容时，根据该专业人才培养能力要素的分解，归纳出各类专业课程中所需的数学知识点，并与专业课教师进行沟通，对数学知识点进行优化整理，制订出大学数学类课程模块化教学体系。 　　（二）教学内容注重应用化，注重数学软件与大学数学类课程教学的有机结合 　　将数学软件和多媒体