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激励理论在英语写作反馈中应用 　　摘要:反馈是英语写作教学中的一个重要部分。传统的教师反馈存在着弊端,不利于学生写作能力的提高。本文试将激励理论运用到写作反馈中,以期通过建设性、鼓励性的反馈信息,帮助学生增强写作信心和兴趣,从根本上提高英语写作技能。 　　 　　关键词:反馈;写作能力;激励理论;建设性;鼓励性 　　 　　中图分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-03-0010-02 　　 　　一、引言 　　 　　反馈(feedback)一词源于物理学,后来广泛应用于心理学研究。人们对于所做的每一件事都希望得到别人积极的、肯定的反馈。事实上,在人的学习活动中,存在着一种名为“反馈效应”的心理现象,它是指如果学习者能够了解自己的学习结果,那么这种对学习结果的了解将会起到强化作用,促进学习者更加努力学习,从而提高学习效率。积极的反馈将激励学习者积极参与,并持久努力;反之,则会打击学习者的积极性与信心。本文将要讨论到的反馈是针对英语写作教学而言,是指学习者在写作过程中从老师或同伴那里得到的评价与相关信息。 　　 　　二、传统的教师反馈的弊端 　　 　　在传统的教育环境下,学生完成作文后,直接交给教师评阅,教师是唯一的读者,学生只能从教师那里得到反馈,实践证明这种做法存在着很多弊端:(1)由于大学英语教师任务较重,学生人数较多,所以一次作文练习常常需要几天时间才能批改完毕。到了讲评时,学生对自己所写的文章已经印象不深。因此,作文的反馈不够及时;(2)当前英语教师批改作文的总体方式是:注重形式,忽略内容;注重结果,忽略过程。在评阅学生作文时,教师往往将关注点放到作文的错误上(尤其是语法错误)而忽略了作文的内容和优点,有时甚至误解了学生要表达的意思,这种反馈严重打击了学生的写作积极性和创造性;(3) 由于时间关系,教师有时无法顾及学生的差异,写评语时,对不同学习水平、不同性格特点的学生采用了相似的办法,因此学生可能看不到他们的期待反馈,写作中的问题也得不到针对性地解决;(4)有相当一部分学生更关注他们的作文成绩而忽略了教师的点评和修改,因而相同的错误会出现多次。在这种模式下批阅作文,教师虽然很认真但效果却不理想。 　　 　　三、教育激励理论 　　 　　激励是一种引起人需要、激发人动机、诱发人行为,使其发挥内在潜力,为实现既定目标而努力的过程。激励教育就是运用某种外部诱因调动学生的积极性和创造性,激发学生的责任感、使命感、认同感,使他们产生一种自觉的发自内心的精神力量,从而达到自我教育。美国当代心理学家波特尔(L?W?Porter)和罗勒尔(E?E? Lawler)提出了这样一种激励理论模式:激励→努力→绩效→奖励或制裁→满足。这一模式表明,要使人们在工作或学习上取得较好成绩,首要一步是要激励、激发人的行为动机;第二步,当人经过努力取得绩效时,这绩效又成为对人的激励。此时应给予恰当的评价并予奖励。第三步,评价的公平与否会影响人的满意度,满意度又会成为新的激励。如此往复作用,使人不断取得新的绩效。 　　 　　四、 激励理论在反馈中的应用 　　 　　写作能力是一个人英语总体能力的综合体现。这种能力的培养不仅需要学生多写多练以及教师在写作技巧、篇章结构、语言表达等方面的指导,而且需要每一位大学英语教师充分利用激励理论给予学生肯定、及时的反馈,从而帮助学生提高英语写作水平。广大教师可从以下方面尝试将激励理论运用到写作反馈中: 　　1、教师评语 　　德国教育学家芭斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”中国清代教育家颜元说:“教子十年,不如奖子一长”。两位中外学者都强调了鼓励在学校、家庭教育中的积极良好作用。 　　传统的作文批改模式中,作为学生作文唯一读者的教师习惯于用批阅符号、下划线、评语等指出文章的不足,习惯性地圈划出学生作文中的全部错误。满篇扎眼的红批不仅耗费了教师大量宝贵的时间,同时也极度地伤害了学生的自尊。教师的这种负面的或不恰当的反馈让学生感到沮丧。研究发现,有建设性的、鼓励性的反馈,有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要,过分的纠错有伤学生的自尊。对于语言形式方面的问题,如一些较易改正的语病、拼写及表达不妥,教师可用一些特有的标记进行指正而不是纠正的方式给学生指出。这样可以留给学生一定的思考空间。当然,教师的指示必须清晰易懂。例如,可以利用下划线、问号、插入符号等简单符号,配以简短的提示语如SP代表拼写错误,AG代表一致错误等来引起学生注意,并使学生思考。这样既可以培养学生自己纠错的能力,加深学生对错误的印象,又不会使学生的作文充斥着过多错误的红记号,使其丧失写作的兴趣和信心。 　　心理学家佩奇的一项宏大的实验证明,