激活学习数学兴趣,提高课堂效率.docVIP

激活学习数学兴趣,提高课堂效率 　　调查表明， 学生学习效果的好坏直接取决于学生对该学科喜欢的程度， 而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。正是由于数学知识的抽象性以及逻辑推理性， 作为一名数学教师，就要善于引发学生的学习兴趣， 让学生在愉悦的气氛中学习， 唤起学生强烈的求知欲望， 使学生以一种积极的心态进入教学过程。 　　托尔斯泰曾说： “成功的教学所需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣。” 没有兴趣的学习， 无异于一种苦役；没有兴趣的地方， 就没有智慧和灵感。作为教师， 在课堂上怎样吸引学生、怎样启发学生、怎样提问学生、怎样管理学生、怎样导入、怎样探究、怎样巩固， 都是非常基本的、常用的课堂教学技能。现笔者结合二十几年来的实践探索， 谈谈在数学教学过程中如何激发学生的学习数学的兴趣， 提高课堂效率。 　　一、注重情感教育， 用爱心来感动学生 　　现代教学理论指出， 课堂教学不只是师生之间知识“输出――输入” 的认识过程， 也是师生间情感交流过程。在数学教学中， 教师应该注重和发挥学生的各种情感因素的作用， 使其认知和情感有机协调， 让学生主动轻松愉快地掌握知识， 使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。教师在课堂教学中的言行举动无不影响学生的情绪、情感。因此， 教师就应该注重自身的教学素质修养以及人格魅力的培养。经验告诉我们， 一个面带微笑的教师站上讲台的那一瞬间， 那种和蔼可亲的教态甚至可将一些精力尚未完全集中的学生拉回到课堂中。 　　此外， 在教学过程中， 教师要主动进行情感教育， 对学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感给予肯定和鼓励， 使它转变为稳定而持久的积极情感， 进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。特别对于后进生， 不仅要给予更多的关爱和热情， 还要多多地鼓励他们， 激发学生不甘落后的情感， 鼓励学生大胆地回答问题， 让学生懂得如何对待错误和挫折， 同时注意设疑技巧， 让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子” 的乐趣， 使他们在学习数学的过程中能找到成就感和兴趣感。 　　二、创设情境， 活跃思维 　　（一） 利用故事的趣味性激发学生的好奇心 　　精彩的课堂引入， 往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地兴奋， 而且还会使学生把学习当成一种自我需要， 自然地进入学习新知识的情境。因此， 创设一个引人入胜的教学情境， 能起到激发学生的学习兴趣以及好奇心的作用， 活跃学生思维， 促使学生将“好奇” 转化为强烈的求知欲望， 从而尽快地进入最佳的学习状态。比如， 讲到一元一次方程的应用时， 笔者将课本这一章总复习中的最后一道练习题作为导入的例子： 　　古希腊数学家丢番图的墓碑上记载着： “他生命的六分之一是幸福的童年； 再活了他生命的十二分之一， 两颊长起了细细的胡须； 又度过了一生的七分之一， 他结了婚；再过了五年， 他有了儿子， 感到很幸福； 可是儿子只活了他父亲全部年龄的一半； 儿子死后， 他在极度悲痛中度过了四年， 也与世长辞了。” 根据以上信息， 请你算出： 　　1．丢番图的寿命； 　　2．丢番图开始当爸爸时的年龄； 　　3．儿子死时丢番图的年龄。 　　题目刚一展示， 学生先是哄堂大笑， 接着你一言我一语地议论起来。学生的胃口一下子吊起来了， 产生了一种新异的情感刺激。这样， 学生对接下来的几道应用题也产生了很大的兴趣。 　　利用故事的趣味性激发学生的好奇心， 调动其学习积极性， 不仅为其带来快乐， 还能吸引其急切的求知欲， 进而产生主动学习的动力。 　　（二） 利用提问的巧妙性来吸引学生的注意力 　　借助提问来吸引学生的注意力， 可以及时地得到教学的反馈， 也可以启发学生的积极思维， 给学生提供了参与教学、互相讨论和交流的机会， 加深对所学知识的印象。有些学生可能因为一次出色的回答就体验到了从未有过的成功感受， 从此爱上了数学。如在教《圆的定义》时， 一开头就问学生： “车轮为什么要作成圆形的？ 能作成三角形、四边形……吗？” 学生们一下子被逗乐了， 纷纷回答：“不能， 它们无法滚动。” 又问： “那就造成一个椭圆吧！行吗？” 学生始而茫然， 继而大笑起来： “这样一来， 车子就忽高忽低。” 接着追问： “造成圆形就不会出现忽高忽低吗？” 同学们七嘴八舌， 议论纷纷， 最后终于找到了答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。” 这样就自然引出了圆的定义， 很好地激发他们的学习兴趣。 　　（三） 借助恰当的比喻与引用吸引学生的注意力 　　如我讲到《因式分解》中的分组分解法时， 一种分组不行， 再考虑另一种， 要求学生进行多次尝试。我讲到：“苦海无边， 回头是岸。” 这样， 学生在课堂表现特别兴奋，印象也