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混合型学习在高校实践类课程应用模式研究与实践 　　摘要：混合型学习是课堂教学与数字化学习的优势组合，结合当前高校实践类课程学时数不足、实践力度不够、理论知识与实践能力无法深度融合的现状，该文通过课堂讲授、网络自主与协作学习、课外任务式实训3个模块，以摄影技术课程为例，介绍了混合型学习在实践类课程中的具体应用模式与方法。 　　关键词：混合型学习；模式研究；实践；摄影技术 　　 　　混合型学习是国外对E-Learning反思基础上形成的新术语，它将面对面传统学习和数字化、网络化学习进行优势融合。该类学习关注学习个体风格和步调，强调采用合适的学习技术满足不同学习个体的需求。混合型学习既发挥了教师的引导、启发和监控教学的作用，又充分体现了学生学习的主动性、积极性和创造性。 　　面对当前高校学生就业的严峻形势，培养和发展学生专业技能，提高高校实践类课程的教学成效，已成为当前高校教育面临的一个新问题。混合型学习的实践探索，早期就曾在企业培养雇员专业技能和提高雇员工作效率上发挥效能，现在同样对高校培养满足未来工作岗位需求具有一定就业竞争能力的学生发挥着重要作用。 　　 　　1 混合型学习在高校实践类课程中应用的现实意义 　　 　　1.1 弥补当前高校实践类课程设置和面授教学的缺陷 　　由于高校课程设置对市场需求变化的不敏感性，我国高校课程存在重理论、轻实验的现状，虽为适应就业需求，许多高校也大面积开展实验教学改革，加大实验教学内容在课程中的比重，但学时数和实验配套却维持不变，导致教师理论讲解不透，学生实践赶鸭子上架，理论和实践无法透彻融合。 　　混合型学习是传统面授教学与E-Learning的有效融合，E-Learning既能提供丰富学习资源，弥补教学学时不足、资源传授有限、知识内容难于展开等缺陷，也能通过网络交流功能和教师合理的活动设计，拓宽教学面和师生互动面，提高教学广度与深度。 　　1.2 提高实践类课程教学质量，培养大学生的自主学习、协作学习和创新思维能力 　　混合型学习包含3种教学组织形式，一为教师讲授为主的集体授课制，可通过课堂面授、网络视频授课和拓展知识讲座展开，目的在于扩充知识受众面和课程内容质量；二为合作式小组学习，可在面授和网络学习中同时展开，该形式对于实践类课程的小组实验项目实施，实验协同讨论和学生协同学习能力培养具有很大优势；三为自主学习，主要在网络上展开，学生可自定步调，利用丰富网络资源，拓宽学习广度和深度，同时利用E-mail、BBS、聊天工具和Web2.0相关技术，可有效开展学生个别辅导，实验成果展示和探讨等教学活动，这对于培养学生自主学习能力，提高学生创造性思维能力有不容忽视的作用。 　　 　　2 混合型学习在高校实践类课程中的具体应用模式 　　 　　实践类课程是指理论和实践并重的课程，该类课程知识涉及面广，内容实践性强、技术要求高，对学生的创新思维能力培养又有一定要求，因此，有限的学时内，既让学生吃透必备知识和技能，又能在能力上有所提升，是该类课程解决的重点之一。Jennifer Hoffman在其《Blended Learning Case Study》一文中提出，混合式学习是教学设计人员将一个学习过程分成若干模块,然后再用最好的媒体将各模块呈现给学习者的过程。然而这个过程并不是模块的简单拼合，其强调模块元素的互相影响与作用，最终实现效果最大化的目的。为此，印度国家信息学院（NIIT）将混合型学习划分为技能驱动（Skill Driven）、态度驱动（Attitude Driven）和能力驱动（Competency Driven）三个维度，技能驱动强调学生自定步调学习和教师/促学者（instructor/facilitator）来支持发展的一定知识和技能；态度驱动强调通过不同学习事件和媒体的混和发展一定的行为和态度；能力驱动则强调混合不同的媒体和学习事件，以及知识管理和指导（mentoring）来发展工作能力（workplace competencies）。 　　综上所述，并结合实践类课程特点，实践类课程可采用课堂讲解、网络自主与协作学习和课外任务式实训3个模块展开混合型学习，为实现混合型学习的3个维度驱动，整个学习注重教师主导和学生主体作用的发挥，课堂讲授以问题引入、讨论思考和案例分析为主；网络自主与协作学习通过在线阅读、协作讨论和在线测评开展自定步调的学习，并以此培养学生创新思维能力；课外任务式实训是培养学生实践能力、发展技能的重要环节，该模块强调学生实训任务的设计能力与实训任务完成的协同能力培养，并以此达到技能驱动和能力驱动的目的。实践类课程混合型学习的具体应用模式如图1所示。 　　 　　图1 实践类课程混合型学习应用模式 　　 　　3 实践类课程混合型学