研究性学习方式下初中思想品德教师教学转变.docVIP

研究性学习方式下初中思想品德教师教学转变 　　【摘要】将研究性学习方式引入课堂是新课程改革中的一个亮点举措，在初中思想品德课的教学中开展研究性学习活动，其目的是要转变思想品德课照本宣科的现状、提高学生学习思想品德课的兴趣、培养学生基本科学素养以及提高学以致用的能力。本文结合笔者多年教学经验，选取了研究性学习方式在日常教学中运用的片段，也反思了研究性学习方式的利弊。 　　【关键词】研究性学习方式 思想品德教学 教学方式 　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0066-02 　　初中思想品德课程教学知识面广、教学信息量大，涉及道德、心理、法律、国情四大板块，有很强的综合性。教学要求高，要能触发、引导学生内部的情感态度价值观，帮助学生建立起面向社会需求、面向未来的人格体系。与其他学科不同的是，其他学科有较强的知识传递性，而思想品德学科更注重的是学生内在的体验和情感的认同。目前，在中学思想品德教学中普遍存在教学课时安排得相对不足的情况，在中考指挥棒的要求下，原本应该开展的实践、体验活动被无形压缩。如何在有限的时间内更好的达成教学目标，同时兼顾学生学习过程的情感体验，让学生将“内化于心”的所学“外化于行”，笔者做了认真的思考与研究，而研究性学习方式的引入，是我们化解照本宣科和提高学生素质这一矛盾的有效方法。 　　1.研究性学习方式的总体设计 　　1.1研究性学习方式 　　研究性学习是一种需要把类似于科学研究的情境引入到教学过程中，让学生体验、模拟类似科学研究的方法去主动获取知识、提升能力、解决问题。在这种学习方式下，教师是以指导者、合作者和助手的身份与学生共同经历知识探究的过程。学生可以从自己的兴趣、需要出发与教师一起通过各种途径获取信息，成为学习与研究统一的能力者。研究性学习方式下教师的教学模式也发生了变化，在教学中教师应创设良好问题情境、激发学生研究热情；精心设计课堂问题， 指导学生思维方法；重视教学评价、加强教学反馈等。 　　1.2研究性学习方式的评价体系 　　我们根据初中生的特点，设计了相对简洁有效的评价方式。在研究性学习过程中，我们的评价方式，不仅重视对结果的评价， 更要注重在研究过程中情感投入、参与态度、思维模式、方法策略、合作效果等内容的评价， 坚持采用鼓励性评价。评价的主体除了学生本人自评、还可以通过组内、组间、同学间、师生间的交流、讨论等多种形式加强教学反馈。 　　2.研究性学习方法具体实例 　　基于以上理念，我们尝试将初中思想品德课研究性学习活动分成两部分：一是常态教学课堂中开展的研究性学习活动；二是在辅助性课外教学实施的研究性学习活动。 　　2.1课堂教学中的研究性学习活动 　　2.1.1创设研究情境，激发学生的研究热情 　　创设研究情境是开展研究性学习的必要条件，在开展研究性学习活动时，情境创设的目的是为了加强所学知识与学生生活经验之间的联系，激发学习的兴趣，调动学生学习、研究的积极性。如：教师在讲授“做理智的消费者”知识点时，从生活角度出发，先播放了城市购物美食节的宣传短片，让学生初步感受当下所学知识与日常生活密切相关的。接下来，教师创设具体情境引导学生思考“在购物美食节中你会选择什么样的商品？为什么？”引起学生对平时购物是否合理的反思，达成培养学生合理消费的目标。紧接着老师又以情境“我”在购物美食节上购物出现的消费纠纷引发学生正义感，让学生想方设法帮助老师解决纠纷，进而突破教学难点。从学生兴趣出发创设的消费情境使学生在整堂课中保持着较高的积极性与参与度，教学也能得心应手。 　　2.1.2精心设计课堂问题，指导学生思维方法 　　课堂中的每一分钟都是宝贵的，教师在课堂上抛出的每一个问题都应是经过精心设计的、能引发学生积极思考、达成教学目标的。在突破七年级教学难点“换位思考的作用”时，我们在创设了校园情景剧《如此妙招》，该剧讲述了小军早晨来到学校后发现自己座位下有垃圾，决定采用趁人不注意时把垃圾踢走的“妙招”。我们通过层层递进式的设问“你是否赞同小军的‘妙招’？”→“遇到类似的情况我们还有哪些处理方法？” →“不同的处理方法各自带来的结果是什么？” →“哪种处理方式最好？从中你得出什么结论？”来引导学生进行自主研究。通过开放式问题的设置和学生对自己回答情况的分析，学生们自己归纳、总结出换位思考的作用，也正是因为这是学生经过自己研究得出的结论，所以他们更能从情感上认可这一知识点，而非停留在浅显的“认知”层面上。在这个过程中教师指导学生思维的条理性即“由表及里”“由浅入深”；学生训练的是思维的发散性、完整性；学习方式转变成主动性的、自主性的学习方式。 　　2.2 辅助性课堂中的研究性学习活动 　　思想品德学科是一门理论与实