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略议小学科学教学中学生探究兴趣培养 　　摘 要：探究既是学习科学的目的，又是学习科学的方法。新课程理念下的小学科学教学，探究始终贯穿于教学过程，是科学学习的基本要求。有效的科学教学即通过课堂课外教学，引导学生经历感悟探究活动的过程，掌握科学的知识、学习科学的方法、发展科学的精神、培养科学态的度。因此在科学教学中，教师要善于运用各种要素创设情境，引发学生探究欲望，激发探究兴趣，使学习成为学生自身的需求；同时要关注学生学习经验的积累，引导学生实践、探究、交流，并将所学知识运用生活实际，以增强学生成功的情感体验，促进学生发展。 　　关键词：科学 情境 探究 兴趣 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0109-02 　　小学科学是以培养学生的科学探究素养为目标的启蒙课程。它的重点不在于对科学知识的学习，而在于掌握科学方法，培养科学探究品质。科学探究这一小学科学教学的核心理念，应深深地根植于广大科学教师的思想与行为之中，使科学课堂真正落实到学生在科学学习中的主体地位上，使得学生既要学会科学知识、方法、技能，又要培养科学的能力、情感与价值观，促进学生科学素养的形成。因此，在教学中应着重让学生在探索中发展儿童的探究兴趣，并且通过科学学习，让学生学会用科学的思维方式解决自身日常生活中遇到的问题，提高学生的科学探究素养。就此，围绕学生探究兴趣培养浅谈所想。 　　1 创设情境，引发欲望 　　课前设计是课堂教学的基础，充分的设计是教学成功的根本保证。教师的主导作用就在于为学生预设出探究的情景，从思想上真正顾及学生的全面发展，创设引导学生能动探究的教学环境。这就是我们常说的“兴趣动态生成教学”，它要求课堂教学应该根据学生学习的具体情况，教师灵活调整，生成促动学生探究学习的情境，使教学处在不断“渴求”生成的状态中，满足学生自主学习的需要。教学实践表明：当学生已有知识和经验与学习材料相联时，才会对学习产生兴趣。因此，在科学教学中，教师要为学生提供可探索问题情境的生活实际，问题情境越贴进生活，激活思维的程度就越高，如在仿生的教学中，我创设问题情境，让学生欣赏解放军飞行表演队的飞行员，驾驶歼十战机在蓝天翱翔的画面。我问学生“同学们想飞吗”，学生回答“太想了”，于是我讲述了飞机的发明史，提到古人从鸟飞翔中得到启发而发明飞行的最早雏形工具这一历程，引导同学观察鸟与飞机的相似之处。接着提出“锯是怎样发明的，瓦特怎样发明蒸汽机的，你从哪些生物上得到启发的”等问题。通过创设问题情境，引导学生对科学的关注，激发学生探索的兴趣和欲望，进一步培养学生喜欢科学的感情。 　　2 引入游戏，激发兴趣 　　游戏是满足的源泉、愉快的动力。游戏可以使儿童的体能、智力、交际、感情等方面得到很好发展。尤其是针对小学生，以多种游戏形式组织教学，不仅能引起学生学习兴趣，而且更能激发学生求知探究欲望。例如：在教学认识物品中，我设计了摸袋子辨别物品游戏，按学习小组准备纸袋，里面装有糖、橡皮、铅笔、小刀、硬币、花生等物品，要求学生不准看，只能用手摸，比一比谁猜对东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对多少。在这样轻松愉快的游戏中，使学生加深了对科学知识的理解，也增强了对科学学习的兴趣。再如，在镜子教学中，课前组织学生猜谜语“你蹲它也蹲，你蹦它也蹦，你问它是谁，它说你知道”，话音刚落，学生争先恐后竞猜，就在学生为猜中谜底而兴奋不已时，我的一句“就让我们一起玩镜子吧”话语，将学生亢奋的情绪带到了“镜子”教学中。这种寓教于乐的教学，培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。 　　3 组织实验，体验乐趣 　　“听说的，易忘掉；看见的，易领会；做过的，易理解”，这一哲理深刻地揭示了探究经历的意义。因此教师要把“关注学习的结果”变为“关注学生学习的活动”。在教学中，要努力为学生实践创造条件，以培养实践能力、养成实践习惯。让学生在已有的认知水平的基础上，主动地参与观察、猜测、实验、验证、推理等探究实践活动，使学生在动手实践的过程中获得探究创新能力的进一步提高。如在太阳与影子的教学中，我把课堂设在学校的操场上，四人一组，观察直立竹竿影子的变化。学生一边观察，一边记录。学生兴致盎然，其乐融融，在快乐的实验活动中学到了知识，陶冶了情操。再如：在教学“光的传播”时，我首先给学生播放手电筒在黑夜中照明和汽车前照明灯在夜晚行走的录像。让学生猜想光到底是怎样传播的，学生说了很多种。有的同学说：光是沿直线传播的。我没有即刻回答，而是让学生分组做实验，通过实验来验证猜想的正确与否。在三张形状大小相同的长方形的卡纸上，在同一位置各打一个小洞，把这些卡纸分别用夹子夹住直立在桌面上，每张卡纸之间的间隔为20厘米，使卡纸的小孔在同一直线上，排成整齐的一列。最后一张卡