略论高中英语二次阅读教学.docVIP

略论高中英语二次阅读教学 　　【摘 要】阅读是高中英语教学的重点，但长期以来教师忽视了阅读材料的再利用。本文试从图式理论、心理学理论、阅读在高考中的地位等方面阐述了实施“二次阅读”的重要性，并从读前材料的开发、读中方法的指导和读后检测的手段介绍了具体的操作办法。 　　【关键词】高中英语;阅读教学;“二次阅读”;一次阅读 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0043-03 　　【作者简介】季仲平，江苏省通州高级中学（江苏南通，226300）校长，江苏省特级教师。 　　一、高中英语阅读教学的现状及“二次阅读”的概念 　　高中英语阅读教学主要涉及两大块：课文教学和试（习）题中的阅读教学。 　　许多教师在进行课文教学时，把课文主要当作一篇学习词汇用法和语法结构的材料，而没有想办法去启动学生大脑中的图式结构，这样未能激发学生的阅读兴趣，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性。另外，在进行试（习）题阅读教学时方法模式化：学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。 　　笔者就阅读材料的使用次数问题进行过多年的观察和调查，结果表明，学生对完形填空、阅读理解、任务型阅读几乎没有再阅读的习惯。因此，经常出现做过的阅读题目再让学生做时依然没有明显的提高，教师感叹阅读教学效果差。 　　基于这样的阅读教学的现状，笔者提出“二次阅读”的概念，即把阅读过的材料保持原貌或加工处理后进行再阅读。这里的“阅读”并非一定指英语考试中的“阅读理解”，而是包括：（1）其他材料，如江苏牛津教材上的Reading、Project两个板块的主阅读文章;（2）其他题型，如完形填空、任务型阅读甚至单项选择题等。 　　二、实施“二次阅读”的重要性 　　1.从图式理论看。 　　“图式”这一概念是由哲学家康德首先提出的，是“潜藏在人类心灵深处”一种技巧。20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特等作了大量的研究，把图式概念发展为一种完整的理论。图式一般分为三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，是理解文章文字的基础;内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，是读者对文章涉及的主题的熟悉程度;修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而修辞图式则是调用内容的能力。这三者相辅相成，缺一不可。 　　由于我们在组织一次阅读教学时往往是让学生在有限的时间内，带着理解目标，捕获主要信息，大多数情况是一种“只看森林不见树木”式的阅读。组织“二次阅读”教学时我们摒弃了功利，采取放羊式的模式，在宽松的氛围下带领学生一起学习文章的语言知识，特别是体会作者遣词造句的绝妙之处，也就是有时间更多地去关注词汇。 　　众所周知，词汇是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词的障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。“二次阅读”教学时可以注入“精读”的元素，结合高中英语课程标准，挑选出重点单词、短语和句子等进行讲解和操练。经过一定时间的训练，学生的词汇量就会增加，语言图式就会有一定程度的改善。 　　由于教师在进行“二次阅读”教学时不仅教给学生语言的“意思”，更多地教给了他们语言的“意义”（价值和作用）――文章以外的知识、相关的图片和视频资料等，去丰富学生的背景知识。如：文艺复兴、美国内战、圈地运动等，这样就又丰富了学生的内容图式。同时，“二次阅读”教学中教师有时间和可能关注阅读材料的体裁，学生的修辞图式得到了强化，学生可以围绕这种体裁的特点进行思考，减少理解的时间，阅读教学的效果得到提高。 　　2.从心理学迁移理论来看。 　　心理学认为迁移就是一种学习对另一种学习的影响。技能、知识、情感和态度都可以迁移，孔子曰：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”（《论语?述而》）“二次阅读”就是让学生通过重复阅读更好地理解文章的语言特色，体验作者的写作目的、写作方法等，达到“举一反三”“触类旁通”的迁移目的。“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等就是“二次阅读”迁移作用的表现。 　　3.从心理学记忆理论来看。 　　德国心理学家艾宾浩斯研究发现遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察“遗忘曲线”，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，记忆就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘