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电影对白在大学英语口语教学中运用研究 　　摘 要 本文从现实交际与口语教学的关系出发,探讨了电影对白运用到大学英语口语教学的理论和现实依据,并指出了其潜在的困难与发展前景。 　　关键词 电影对白 大学英语口语教学 多媒体 　　中图分类号:H319 文献标识码:A 　　 　　近年来,随着对外开放的不断深入,社会对大学生的英语水平有了越来越高的要求,为了满足我国对人才培养的需要,深化实施大学英语教学改革,提高教学质量,教育部于2007年制定了《大学英语课程教学要求》以指导高等学校的大学英语教学工作。《大学英语课程教学要求》明确指出,大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。全国大学英语四、六级考试委员会也提出:鉴于口语能力在国际交流中的重要性,考试委员会正在现行的大学英语四、六级口语考试的基础上积极研究开发适用于大规模实施的口语考试的新形式( 全国大学英语四、六级考试大纲 2006)。由此可见,随着交际教学的推广,大学英语口语教学越来越受到重视。 　　然而,中国大学生中“哑巴英语”的现象还较普遍,学生口语水平不高,对口语有恐惧感,很难突破口语关。课堂上数量有限的口语操练以及对一些短文、对话的记忆背诵很难提高日常生活中用英语进行口头交际的应用能力。教学模式和素材的选择一直以来都使英语教师颇感困惑。针对这一问题,《大学英语课程教学要求》为广大英语教师提供了可供参考的基于计算机和课堂的英语教学模式: 　　 　　(《大学英语课程教学要求》2007) 　　在这一模式中,“说”的训练既要在计算机网络环境下进行,又要有课堂教学。教师可以采用多媒体辅助手段,尤其是视觉手段来提高口语教学的趣味性,激发学生参与口语活动的动机。英文电影为我们提供了原汁原味的英语环境,其中的对白根据角色特有的气质、或诙谐幽默,或稳重含蓄,语言标准地道,是真正的英语口语,能够为学生提供一个模仿的机会,是培养学生听说能力的最直接,最有效的方法。本文从交际的模式和本质出发,探讨将电影对白运用在大学英语口语教学中的理论和现实依据。 　　 　　1 现实交际与大学英语口语教学 　　 　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。(《大学英语课程教学要求》2007)简言之,英语教学的首要目的是培养语言交际能力,而交际首先是口头交际。所有口头交际都必然涉及说话者和听话者双方,他们有一种相互依存并且不断转换角色的互动关系,如图: 　　 　　从交际的本质来看,其产生的前提是说话者和听话者都有交际需求,对交际目的感兴趣,如图: 　　 　　从日常交际的模式和本质来看,要使学生通过参与活动来培养口头交际能力,口语教学必须为学生创造交际需求,激发学生对口语活动的兴趣,使口语活动具有真实交际的特色,口语活动的设计应注意到双方角色的相互依赖关系,创造角色转换的自由氛围,以意思交流为重点,减少对语言形式的纠错,适当注意非语言交际策略的使用(王笃勤,2002)。经典电影对白所展示给我们的语言情景渲染了所学语言的文化氛围,具有真实交际的特色,还为学生打开了了一个了解所学语言国家的文化,风俗及概况的窗口,能够激发学生的兴趣。通过对电影对白的模仿,学生不仅可以在接近真实的语言交际环境中提高听说能力,还可以领会体态语、副语言、客体语和环境语等非语言交际的规则。 　　 　　2 电影对白运用到大学英语口语教学中的依据 　　 　　2.1电影对白引入大学英语口语教学符合任务型学习模式(task-based learning) 　　任务型学习模式采用交际会话的方式,使学生通过完成一定的交际任务达到培养语言运用能力的目的(王笃勤,2002)。这种模式通常由实景展示必要的语言知识和语言技能,布置交际任务,评估任务完成情况这三部分来构成。 　　基于多媒体网络的电影对白表演正是根据任务型学习模式展开的口语教学活动。教师可以充分利用现代信息技术,将经典电影对白的视频片段上传到网络上,必要时可以附上相关语言技能的说明一并展示给学生并布置课下操练,学生可以不受地点和时间的限制自主练习,口语课堂教学则主要进行任务完成情况的评估。课堂评估是教师和学生对教学和学习实施监控的手段,是教师用来获取学生学习情况的一种课堂操作方式。如果使用得当,它可以促进有效开展教学,提高教学质量。 　　2.2 电影对白引入大学英语口语教学体现了合作型