科学探究中猜想和假设存在问题及对策.docVIP

科学探究中猜想和假设存在问题及对策 　　一、 问题的提出?? 　　全日制义务教育《物理课程标准》中，明确提出科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在探究活动中，让学生历经与科学工作者进行科学探究时相似的过程，从而使学生在学习知识技能的同时，体验探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。然而，在新课程大力推行的今天，我们的物理课堂教学仍然较深地受制于传统的教授模式，探究的内容和形式往往被忽略。?? 　　当然，我们也欣喜地看到，在新课程理念的引领下，更多的物理课堂充满了科学探究味，学生的手和脑都动了起来，可是在探究环节上似乎教师包办的太多，比如提出问题的环节，教师可以设置情景或者直接提出来源于生活的问题，但是猜想和假设必须要有学生的积极参与最好由学生自己提出。实际教学过程中，这一个环节似乎有“鸡肋”之感，教师“走过场”的现象比较普遍，甚至许多教师把它当做可有可无的环节。实际上，猜想和假设对学生的科学学习具有重要的意义，它是继提出问题之后，学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜测，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，可以为设计探究方案奠定必要的基础，增强学习活动的趣味性，培养学生的思维能力、科学精神和科