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科学概念建立深化和应用 　　中国科学院物理研究所，北京市100190?おお? 　　作者简介：陈佳圭，中国科学院物理研究所研究员，博士生导师。1958年毕业于复旦大学物理系。长期从事半导体、磁学和低温超导电子学，微弱信号检测，空间材料科学的研究，有较多的成果、专著和论文。历任项目负责人、研究室主任、学术委员会副主任等职，现已退休。任学会理事长、中国大百科全书（二版）分卷主编，学报 　　和丛书编委等社会兼职。?おお? 　　 　　(一)?? 　　 　　在科学探究性教学活动中，学生首先会注意可直接观察的而且经常能感知到的现象，然后经历提出问题、利用信息资源、设计可行的实验方案、分析和处理原始数据、得出答案与解释，并将这些解释进行对照和交流的探究的具体过程。学生通过这样的探究过程直接或间接的经历，获得知识、技能、养成科学的思维习惯和得到发展的能力。?? 　　另一方面，科学探究活动的真正目的是促使他们建立重要的科学概念。提高探究能力与获得科学概念是成功地进行科学探究性教学必不可少的两个重要内容。但是当前国内对科学探究性教学的理解、实践和宣传中，常常过于强调让学生经历和体会科学探究的过程，却不甚了解通过探究过程达到科学概念的建立、深化和应用，不重视概念对学习的重要意义和了解两者的因果关系，成为教学中十分遗憾的不足。在实际情况下，科学探究活动中具体的探究过程与获得抽象科学概念这两