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略谈中职教育教学中因材施教方法 　　【摘要】文章从因材施教的概念出发，联系中职生的特点及教学实践，指出它在教育教学中的作用，并根据中职生的专业、学力、性格、气质、兴趣、学习动机、年级和性别等特点，论述了因材施教的具体方法，目的在于让学生获得最佳发展。 　　【关键词】因材施教；中职生；方法 　　一、因材施教概述 　　因材施教源于我国大思想家大教育家孔子与他弟子子路、冉有的对话（《论语?先进篇》），堪称二千五百多年来我国教育的“经典”，如今已经完善成为包含教育思想、方法、原则、评价的理论。其要义是根据学生的智能和个性差异也即具体特点，实施相应的也就是不同的教育，达到使每个学生获得最佳发展、全面发展的教育目的。在中职教育教学中，因材施教有着突出的作用。 　　二、因材施教功用突出 　　教师若跨专业或多班级教学，一定深刻体会到多番轮换教学对象的教学困难。具体来说就是必须时时调整教学内容、方法、目标，以适合不同的学生，才能上好一堂课。难题一方面来自职业教育专业多样化，另一方面源于学生学力参差不齐，以及学生青春期个性分化，智能差异明显。笔者在多年的心理健康教学实践中深刻地体会到“面向全体，一视同仁”的教法并不适合中职生。解决此难题的策略是遵循因材施教的原则。总之，必须“以万变应万变”，“以差异对差异”，灵活善变备课上课。 　　三、中职生这块材 　　中职生处在16-19岁的青春期，他们虽然模样已是大人，心理却尚未成熟，智力潜能待开发，性意识开始成熟。其心里充满各种矛盾斗争：情感丰富而又不稳定，情绪容易激动冲动，思维活跃而又片面，接受新事物快，体验却肤浅，有自信又有自卑，个性鲜明尚未稳定；行为有时会叛逆，在适应生活、学习、人际关系、自我等方面存在心理问题。这一时期正是他们从幼稚走向成熟的过渡时期，也是其个性人格的调整、定型期。另一方面，他们与中学生相比有所不同。中职生怀着专业学习的目标理想，为掌握专业技能努力。中职生处在心理发展的特殊时期，构成一个独特的学习主体，这就是教学的依据。如果教师不能掌握这些情况，不能在备课上课中实施因材施教，就??把课上砸。 　　四、因材施教方法八个方面 　　（一）因学生专业不同而施教 　　实践证明：结合学生专业越紧密的教学内容越容易引起学生的注意。因为学校教育环境、所有课程都合力到学生的专业上来，随着学生对专业越来越熟悉，他们的学习目的从无到有，兴趣从无到有，学习责任从无到有，便认为学好自己的专业义不容辞。因此，基础课和公共课教师要抓住学生的专业特点来备课上课。比如可以通过向专业教师请教等途径了解专业知识，力求所引用的例子、图片、器材均来自学生所学专业，所解释的引导朝向该班的专业方向。如果教师同一门课教了三个不同专业班，就要准备三种专业知识，同一节课就要备三个不同的教案。教师备得越紧靠专业，课上得就越成功。 　　（二）因学生学力不同而施教 　　每一个班级和每一个年级所有专业班按学力都可分为上、中、下三个层次，而且中间层占大多数，两头占少数，呈正态分布。对学力较高的班，要求教学目标高，教学内容多，教学进度快；教师把一节课的精力放在传授知识培养技能上，增加开放式问题，设计小组竞赛，引导学生联系实际，增加实操。对学力较低的班，则降低要求，精讲精练，深入浅出，运用直观教法，重点内容反复讲，当堂复习巩固。对同一个班，则以中间层次的学生为主，以他们的学力和个性特点作为备课依据；而对占少数的学力高学生，给予他们难一点的问题和实操，带头示范，带动学力低的；对占少数的学力低学生，给予容易的问题与活动，让他们体验成功感与荣誉感，增强自信心与学习动力。 　　（三）因学生性格不同而施教 　　中职生性格在二极相反特征中摇摆：内向与外向，勇敢与胆小，认真与马虎，合群与孤独，勤奋与懒惰。如果有一个良好的环境和展现自我的机会，加上正确的引导，就可将其性格往良好的方向塑造。开展教学活动时，由于有性格良好学生的积极热情勇敢认真参与，学习气氛可以搞活起来，课则上得顺利，效果较好，因此可倚重他们而选择教育教学方法。同时应遵循面向全体的原则，有意将内向的与外向的学生分在同一合作学习小组；让胆小的回答问题做活动；让马虎的学生检查监督，他们在学习活动中克服弱点，向好看齐，帮助其分析其自身的优点与长处，扬长避短以树信心，点燃成功的希望。 　　（四）因学生气质不同而施教 　　根据希波克里特的气质分类观，结合中职生来说，胆汁质者行动直率，但易激动冲动；多血质者灵活适应能力好，但兴趣易转移；黏液质者稳定不慌张，但行动较迟缓；抑郁质者内心体验丰富，但容易多愁善感。教师据此可以迅速掌握学生的特点，有利于因材施教。对胆汁质的学生，适宜让他们在行动与实操中学习知识，领悟道理，知行合一，让他们遇事三思；对多血质的学生适宜进行启发式教育，举一反