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留降级群体心理状态对和谐校园建设影响 　　坚持以人为本,建设和谐校园是高校办学的理想目标,是贯彻落实科学发展观的必然要求,大学生是高校的办学主体,大学生的精神面貌直接影响到学校的整体形象。然而,近年来,随着社会竞争和就业形势的日益严峻,高校在校学生的心理压力日趋加大,在课业任务繁重、外界诱惑频增的情况下,许多同学选择了逃避现实,他们将宝贵的学习时间用在网络游戏、网络交友或者打工、闲逛上,甚至干脆空虚地白白浪费掉,不能合理地分配时间,不能用心地投入学习,导致学习成绩下降,考试不及格门次增多,成为了让家长心急、老师无奈、同学惋惜的留、降级群体。应该说他们中的大部分学生对自己最终必须要承担留、降级的结果是没有足够的心理准备的,有的会为自己的一时疏忽而懊恼,有的会因不满意的成绩而对自己的能力产生怀疑,有的会因此而丧失继续前进的勇气和信心,也有的会从此一蹶不振、破罐子破摔、不思进取,因此,对这部分学生的教育和引导就显得极为重要和紧迫,对他们的教育转化工作也成为和谐校园建设的重要内容。 　　一、留、降级学生的心理特点 　　一般来说,留、降级学生在自我认知、自我调试和自我教育等能力方面与一般学生存在较大差异,其外在表现一般性格比较内向、不善于与他人沟通,在情感归属上更容易倾向于原来的班集体,对新的集体有一种抵触心理,回避现实、回避交往,主观上为自己筑起了一张防护网,把自己包裹在其中,以求短期的心理宽恕和心灵解脱,实际上是一种消极的趋利心理,存在如下特点: 　　(一)自我认知落差导致自我评价危机 　　留、降级学生也曾经是高考中的矫矫者,他们也曾对自己的前途充满希望和幻想,也曾踌躇满志地规划自己的未来,但是由于一时的放纵和疏忽导致留、降级结果的出现,使他们一下子对自己的能力产生怀疑,从而出现了懊悔、自卑、孤独的情绪,表现为理想与现实的严重脱节,让他们感到迷茫和失望。一方面他们内心仍有积极向上的理想,另一方面又会因现实的冲击对自己理想的实现感到渺茫,在理性与非理性的较量中,未经世事的他们容易因认知落差产生心理失衡。 　　(二)周围环境落差导致人格信任危机 　　按照学校规定,留、降级学生必然要到下一个年级与新的同学、新的集体共同完成剩余的学业,这种学习、生活环境的改变给学生带来的影响最直接,原来的同学彼此之间比较熟悉和了解,一般不会因一个人的学习成绩好坏而产生人格信任问题。而在新的集体中,他的加入就是因为他的身份的特殊,新的同学对他的第一印象就是一个降级生,因此,诸多的猜疑和不信任很容易产生,包括对其能力的怀疑和学习态度的质疑,加上他本身对复杂环境的应对能力不强,容易产生人格信任危机。 　　(三)自我保护意识导致人际交往危机 　　由于留、降级学生在新集体中的特殊身份使他们对周围同学自然产生一种新的认知习惯,在不了解他人的情况下,出于对自己成绩的隐讳和对自己身份的自我保护,使他们不愿意向别人吐露心声,他们更敏感、更脆弱,更需要关心。而从客观的角度来讲,由于他们主观的封闭有时让他人感到无从下手,而他们自身更难以主动走出自我的圈子,从而产生人际交往危机。 　　(四)客观评价标准导致理想信念危机 　　在应试教育影响下,人们习惯性地用学习成绩作为评价学生学习能力的重要指标,并因此而产生了习惯意义上的好学生、差学生的概念,这是不客观的,但这种不客观的评价标准恰恰成为留、降级学生最难以跨跃的心理障碍,使他们对自己的前途失去信心,甚至有时对周围人的看法也会发生改变。他们更容易片面地评价自己,而忽视其它素质的培养。认为反正已经被留、降级了,再怎么努力也难以抹掉这个污点,因而对前途失去信心,对原来的理想信念产生动摇,引发理想信念危机。 　　二、留、降级学生群体对校园和谐的影响 　　(一)人际和谐的影响。作为新集体中的新成员,留、降级学生的到来是受关注而非受欢迎的,加上他们出于自卑、自我保护的封闭心态,让人很难接近,更谈不上了解他们的需求,外界对他们的或者好奇、或者冷漠,都会直接影响到他们的情绪,因此影响了人与人之间的和谐。 　　(二)团队精神的影响。团队是由人与人组成的,留、降级学生带来的人际不和谐因素直接对团队的形成产生影响,主观上,他们渴望得到团队的肯定又担心不被团队所接受,客观上,团队其他成员的态度也直接影响团队的整体状态及团队行动效率,有了这种心态的隔阂,将严重影响团队的凝聚力。因此,留、降级学生经常游离在各类团队之外的现象,也就很容易发生了。 　　(三)集体荣誉的影响。无论何种原因造成的留、降级,最直接的表现就是学习成绩未达到学校的相关要求,这部分同学的加入,必然对新集体产生影响、增加新集体获得荣誉的难度,由于他们基础差 、人际不和谐,与团队不兼容,对新集体的整体学习状态、各项评比目标的实现都将带来不利影响,更加引发别人对他们