社区居民科学生活课程开发可行性分析.docVIP

社区居民科学生活课程开发可行性分析 　　摘要：本文作者通过深入我市三县市100个社区科普大学进行调研、问卷、走访后，对我市社区教育的现状及社区居民科学生活课程开发存在的问题进行深入的分析和论证后，对如何对社区居民科学生活课程进行开发从四个方面提出可行性的对策和办法。 　　关键词：社区居民 科学生活课程 可行性 　　 　　一、现状分折 　　（一）丹东市社区居民科学生活课程开发的现状 　　社区居民科学生活课程开发是社区教育管理工作者、社区教师、社区学习者从社区发展及社区人的教育学习需求出发，以解决社区发展中的问题及居民生活中的障碍为核心展开的有效适应社区发展及社区人自身需求的社区教育教学活动的过程。2003年11月，丹东市科技教育学院成立了丹东市社区教育中心， 2005年5月，丹东市科技教育学院发挥科普教育基地的优势，在丹东市社区教育中心地基础上，整合社会各方面科普资源，在丹东地区创办科普大学，经过多年的精心运作，科普大学各分校由点到面，由城区到农村在丹东地区全面铺开，由最初的10所发展到100所。丹东市社区教育中心（丹东市科普大学）在运行的过程中，社区教育网络体系和运行机制不断完善，社区教育设施和社区教育队伍建设不断加强，社区教育内容和形式也日益丰富和多样化。全市各社区分校在教育实践中，根据本地区居民的结构和需求特点，围绕《科普法》和《全民科学素质行动计划纲要》，努力为提高我市四个主要人群（未成年人、农民、城镇劳动力人口、领导干部和公务员）的科学素质服务，自创办以来，组织课堂教学1.8万多场次，总计2万多课时；开展各类校外活动达6千多场次;培训学员20.7万余人次。有针对性地面向青少年、在职职工和干部农民、老年人、下岗工人、外来工等不同群体，开设校外拓展教育、现代信息技术运用与法律教育、农民文化素质教育、文化休闲教育、就业技能培训等各类课程，满足居民的多元化教育需求。如科普大学福春六社区分校根据本社区老人较多的特点，把老年教育作为教育的重点，积极开展唱歌班、书法班、插花班、双语培训班、剪纸班等各种各样丰富多彩的社区居民科普生活课程学习活动。丹东市科普大学总校积极开展党政机关和企事业工作人员在职培训、待岗科技人员培训、失业下岗人员普惠制培训。在社区教育的实施过程中，各社区分校结合形势发展以及新时期社会公德和思想政治教育的需要积极组织和开展各种主题式的社区教育活动，使其成为社区教育课程的主体和有效形式。如天增社区分校开展公德科教、文体、法律、卫生进社区教育活动；积极开展学习型社区、学习型家庭的创建活动，努力形成“人人学习、时时学习、处处学习”的社区；宽甸县城厢区分校还根据城中村较多的情况，积极开展村民素质教育活动和各类职业培训，使农民尽快适应城市发展和生活生产方式转型的要求。在棚改新区建立科普大学分校。2007年起按照省、市科协工作布署，市科普大学在我市的30个棚户改造区建成30所社区科普大学分校，每所分校配备一个高标准的科普画廊、一台35寸彩电、一台DVD。加强了社区基础建设。 　　（二）丹东市社区居民科学生活课程开发存在的问题 　　丹东市社区居民科学生活课程的内容和形式非常广泛和多样，很好地适应和满足了市民对科学文化和教育的需求。但同时也应该看到，丹东市社区教育还处于起步阶段，市民对社区教育的认识和参与社区教育的积极性还有待提高，社区教育有待进一步普及和深化。而社区居民科学生活课程是实现社区教育目标的中介环节和途径，社区居民科学生活课程的开发与建设质量直接影响社区教育目标的实现和社区教育的效果。当前，社区居民科学生活课程主要存在的问题有：①从课程目标看，课程承载的政治教化和社会控制的功能较为突出，服务居民的终身教育和全面发展需求的作用较为薄弱；②从课程体系看，社区居民科学生活课程缺乏全面系统的规划，课程体系比较松散和随意，缺乏具有鲜明地方特色的课程；③从课程内容看，课程设置以老年教育和下岗人员、“农转居”居民培训为主，内容过于单一和浅显，课程的文化底蕴和知识承载度不够；④从课程形式来看，课程以活动课程、经验课程为主体，学科课程的比重相对不足；社区教育活动存在运动化、形式化倾向。 　　导致这些问题的主要原因有以下几方面：①社区居民科学生活课程开发未引起政府足够的重视和支持，社区教育发展的动力机制不够完善；②与基础教育课程开发和设置相比，社区居民科学生活课程范围更广、跨度更大、体系更为复杂，开发难度更大；③缺乏有力的课程开发机构，高层次的大专院校、科研机构、文化团体对社区教育的参与和支持不足；④缺乏专业性的社区教育课程开发人员，现有的街道干部和教师难以适应高水平课程的开发；⑤教育对象以及教育需求的单一和居民学习动力相对不足制约了课程的发展。 　　二、对策建议 　　（一）课程目标应定位于人和社区共同发展