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福斯特职业教育思想对我国当前高职教育启示 　　摘要：福斯特职业教育思想博大精深，对我国当前高职教育发展具有许多重要的启示，本文主要就其和高职教育结合比较密切的六大问题进行分析，希望能进一步厘清当前高职教育中存在的一些突出问题。 　　关键词：福斯特职业教育思想；高职教育；启示 　　 　　福斯特(Philip J.Foster)是当今国际职业教育理论最有影响的学者之一，1965年他将多年在加纳的研究成果，写成了《发展规划中的职业学校谬误》(The Vocational School Fallacy in Development Planning)一文。这篇名作不仅在职教理论界引发了一场长达二十多年论战，而且其中的许多观点成了“世界银行”指导各国职教发展的政策性文件的核心。福斯特职教思想已经成为当今世界职教发展的指导思想。借鉴福斯特职教思想，对于我国高等职业教育(以下简称高职教育)发展大有裨益。高职教育是我国高等教育发展中的一个新类型，具有明显的中国特色和时代特征。它既有高等教育的属性，又有职业教育的特色；既区别于传统的专科教育，又比国外的职业技术教育更有优势，肩负着大批量培养高技能专门人才的使命，在我国加快现代化建设的人才培养中具有特别重要的地位和作用。但是，就整体而言，我国的高职院校的办学时间较短，办学类型还很新，存在许多不足，高职教育急需借鉴世界职教的先进思想。本文拟就福斯特职业教育思想中与高职教育密切相关的几点进行对比借鉴，对我国当前高职教育中的一些突出问题进行分析。 　　 　　职业技术教育必须以劳动力就业市场的需求为出发点 　　 　　福斯特研究主要以加纳为对象来展开。加纳是1975年才从英国的殖民统治下独立的。独立前的英式学校教育偏重学术。尽管独立后的加纳政府把教育发展的重点放在职业和农业培训，但到1959年只有1%的在校生接受了这类培训。职教推行不开的原因在哪呢？经研究，福斯特发现了三种有趣的现象：(1)接受普教的毕业生要比接受职教的毕业生更容易找到工作；(2)接受普教的毕业生要比职教毕业生更容易找到高薪工作；(3)在接受职教的毕业生中，许多年轻人选择了与其所受培训无关的工作。为什么会这样呢?原来在刚独立的加纳，随着政府职能的扩大和加强，公营部门发展很快，在加纳的劳动力市场上，社会对文职人员(公务员、商务人员)的需求量大于技术人员，而且这些高薪的公营部门职位更欢迎普教毕业生。由此，福斯特认为，受训者在劳动力市场中的就业机会和就业后的发展前景，是职业教育发展的最关键因素，因此，职业技术教育的发展必须以劳动力就业市场的实际需求为出发点。 　　在我国，当前高职教育发展中也存在官方的“高职热”与百姓出乎意外的“冷”局面。 　　原因在于劳动力市场上对高学历的追求把专科学历的高职毕业生排挤出公营部门，高职毕业生大多只能在中小私营企业就业，违背了大众“学而优则仕”的传统教育心态，也不符合大众接受高等教育教育成本补偿心理。另一方面，即使在中小私营企业劳动力市场上，私营企业对劳动者及时上岗操作的用工需求，也使得高职应届毕业生的就业难度在加大。最终，高职毕业生在整个劳动力市场上的就业机会和就业后的发展前景不容乐观，带来了高职教育的“官方热”、“民间冷”现象。面对劳动力市场的现状，我国高职教育要以满足社会经济发展和市场对人才的需求为目标，以职业岗位为依据，注重学生岗位能力的培养，关注个体生涯发展，指导学生未来职业生涯发展，使得高职教育的高等教育属性和职业教育特色充分发挥，从而提升高职教育整体形象。 　　 　　“技术浪费”成为职教计划评估中的一项重要内容 　　 　　福斯特针对发展中国家职业教育培训，提出了“技术浪费”这一概念。即一方面职业教育的倡导者在批评轻视职业教育，另一方面接受职业教育的毕业生找不到相对应的工作。他认为造成这一结果的原因有三种：一是国家为促进经济发展提前培训某类人才，但现有经济并不能利用和消化这些人才；二是市场需要这些人才，但被安排到与训练不相关的职位，所用非所学；三是市场需要这类人才，但由于职业前景和职业报酬不理想，导致职业教育毕业生选择了与培训无关的职业。对这种“技术浪费”资源缺乏的发展中国家应足够重视，将其作为职业教育计划评估的一项重要内容。 　　目前，我国高职教育中也存在严重的“技术浪费”现象。造成这一现象的根源在于，一方面许多高职毕业生找不到对口专业的工作，一些用人单位盲目追求高学历人才，原本高职毕业生就可胜任的岗位被本科生、研究生甚至博士生挤占。另一方面，一些高职毕业生由于薪水、待遇、稳定性等各方面原因，不愿意选择诸如保险、营销等对口专业工作。 　　在我国除了“技术浪费”还有“技术落伍”问题，高职毕业生在高职院校学到的技术、技能远远落后于工作岗位的需求。客观上是现代社会技术更新频