社团活动走课模式实践探索.docVIP

社团活动走课模式实践探索 　　学生社团是校园文化组织的基本单元，其以富有个性特色的活动模式，充分体现新课程的人本取向，成为课堂教学的主要延伸和补充，在新一轮课改中正发挥着不可替代的作用。反观学校的社团活动设置存在两组矛盾，即多元化的诉求与褪不掉的学科性的矛盾；学生的喜好与尴尬的“被选择”的矛盾。重主课、轻常识，重结果、轻过程，形式内容单一、缺失学生主体的社团学习，是毫无生命力的被动学习。还学生学习活动的自主权，让社团活动成为孩子们学习成长的乐土，学校尝试围绕社团活动“走课”模式作了实践探索。 　　走课就是打破原有班级界限，让学生根据自己的爱好和特长，自主选择自己喜欢的课外课程。社团活动“走课”模式是指从社团运作机制上进行保障性探索，从社团的师资保障、学生选课、评价激励三方面进行实践，形成一定的运作形式和良好的活动指导。 　　一、挖掘师资力量，创设“走课”软环境 　　社团活动项目、内容的单一性，是学校社团活动指导教师资源匮乏所致。因此，要从真正意义上实现“走课”，要让学生“能走起来”，首要的是师资的保证。作为中小型规模的学校，本身教师资源就相对缺乏，而有特长技能的教师就更少了。如何放大资源，来实现社团活动的多样化，我们尝试了五种途径，让社团“走课”从师资、内容架构上得到保障。 　　1.自我发现 　　在社团建设中，我们提出了“教师人人带社团，学生人人有社团”的目标。实现这两个百分百，教师首先要进行观念的转变，采用自我发现法。引导教师进行自我优势分析：我的特长、爱好是什么？例如：有几位教师申报的特长是烧菜，还有打毛线、插花、下棋等。学校根据教师的优势分析，进行积极的正向引导，开辟组建了一系列的生活类社团：如《中式面点》《快乐西点》《手工编织》《棋海博弈》等。 　　2. 本土培养 　　基于教师已有的，开发教师未知的，挖掘培养教师的兴趣爱好，让教师在社团指导过程中实现自我成长。带着这样的思路，学校进行社团教师“本土式培养”。丰富教师课余生活，促进教师身心健康发展，推进教师“1+X”专项技能培训的“教师社团”应运而生。羽毛球、乒乓球、健美操、书法、葫芦丝等社团受到教师们的欢迎。每周固定时间学习交流，教师们在社团培植自己的兴趣爱好，并为指导学生开展社团活动做着积极的准备。 　　3. 家长加盟 　　家长是学校教育的不二同盟军，学校在社团建设的过程中，开辟了一条家校联手共育英才的途径。学校在学期初进行家长志愿者的招募，通过自荐、推荐，建立家长资源库。对家长志愿者进行分类，从时间配比上分成两类：定向组，能固定参与每周一次指导；机动组，不能固定参与，但1个学期可以预约2～3次。从项目内容上分成艺术类、体育类、生活类等若干类。有了家长志愿者的加盟，大大丰富了学校的社团课程。 　　4. 院校联动 　　“哥哥姐姐当团长”，是学校与周边的院校联动后，让学有特长的院校学生走进学校、走进社团，担任社团团长，引领着学生共同成长的又一模式。挖掘周边的社会资源，与学校周边的院校结对共建，实现社团资源的再放大，有效补充社团的新鲜活力。社团既成为院校学生的实践基地，又充实了学校社团活动资源，达到合作双赢。 　　5. 社区搭桥 　　社区志愿者队伍中卧虎藏龙，他们当中不乏各行各业的佼佼者，社区达人走入学校、走进社团，更好地充实、丰满学校的课程。社区达人担任社团技术指导， 给学生技法、技能、方法上的指导。学校落实组班，配备教师进行管理，学生的出勤、考核等形成一班双师制的协同管理模式。 　　二、优化选课过程，搭建“走课”双模式 　　教育的过程本应该是个选择的过程，学校和教师只有不断按照学生的选择性要求，开发出更多更丰富的课程，才可能逐步办出适合孩子的教育。社团活动也不例外，也应该给学生以更大的选择的空间，把选择权还给学生，为学生开辟尽可能多的自主选择空间，让学生在自主选择中成长成才。基于这样的思考，我们在社团活动上作了“走课”式尝试。 　　1. 互动对话 了解需求 　　学校在社团活动项目的设置上，让家长和学生积极参与进来。采用问卷、座谈等多种方式进行互动对话，了解家长和学生的需求。通过一份份面向学生的调查问卷，了解学生的需求。通过座谈，实施有效对话，目的是让学生主动地参与到建构自己成长需要的项目中来。通过引导学生参与社团项目的决策、开发和实施，促进社团活动的有效开展。 　　2. 双线选择 灵活自主 　　（1） 双轨走班 　　教师走班：考虑到一年级学生刚进入小学，对校园有一个熟悉的过程，因此我们在一上年级采用教师走班的方式进行社团活动。学生依然是原班级建制，走动的是活动项目。每个学生在一个学期内将接触到水果拼盘、泥艺纸艺、创意串珠、硬笔书法四个学习项目，初步进行尝试体验，为后续的选课做好准备。 　　学生走班：在一个学期学习的基础上，可