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研究型大学本科生课外学习和发展模式探索与实践 　　[摘要]本文基于社会发展和学生素质的新特点,借鉴国内外知名研究型大学在本科教育方面的经验,以建构主义学习理论为指导,探索研究型大学本科生的课外学习和发展模式。文中提出通过建立以探索为本的新生年、推广研究型课外学习模式和开展以体验为主的学生活动，以促进学生全面发展。 　　[关键词]人才培养 课外学习 学生事务 　　 　　研究型大学是以知识的传播和创造为中心，以培养精英人才和产出高水平的科研成果为目标，在经济社会发展中起重要作用的大学。在我国建设创新型国家的新时期，研究型大学肩负着培养拔尖创新人才的历史使命。作为拔尖创新人才培养的基石，研究型大学重视、加强和改进本科教育，己成为一种共同趋势。 　　在国外，自1998年美国博耶研究型大学本科教育委员会发表了题为《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告以来，研究型大学普遍开始了新一轮本科教育改革，重塑本科教育的地位，建构以研究为本的本科教育新体系。这些经验为我国研究型大学提高本科教育质量提供了很好的参考。 　　 　　研究型大学本科人才培养目标与理念 　　 　　我国高等学校的教育目标是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。而研究型大学由于坚持教学与科研相结合，在创新人才培养方面具有明显的优势。 　　教育部在《关于加快研究型大学建设，增强高等学校自主创新能力的若干意见》中指出，研究型大学要树立自己的人才培养理念，着力构建科研与教学相结合、“产学研”有效衔接的人才培养模式，结合科研实践、生产实践和社会实践培养学生探索未知的兴趣、独立思考的习惯和解决问题的能力。研究型大学应该以此为指导，形成学生工作与学术培养紧密结合的人才培养过程，力争培养出更多的创新人才。 　　 　　对研究型大学本科人才课外培养模式的思考 　　 　　在社会发展对人才培养提出新要求的同时，学生也越来越具有个性化的特征，他们的主体、竞争和民主意识日益增强，网络对他们的学习、生活以及价值观都产生了深刻的影响，学生发展的多元化特征越来越明显，这对人才培养提出了严峻的挑战。结合国内外知名大学的经验，我们对研究型大学本科人才培养过程进行了思考： 　　1.形成学生事务与学术事务紧密合作的人才培养过程，以鼓励学生学习和发展为核心开展学生事务工作，营造良好的成长环境，促进学生全面发展。 　　2004年，美国大学人事协会(ACPA)和美国学生事务管理学会(NASPA)联合发表LR报告。该报告认为学生周围的环境是具有教育意义的，应该被利用来帮助和促进学生的全面发展；学生事务部门的主要责任是鼓励学生的学习和发展，并联合其它机构和部门创造条件共同促进学生的学习和发展。从美国学生事务发展的经验来看，学生事务与学术事务并不是相互独立的，为了更好地促进学生的全面发展，学生事务与学术事务应该在更广阔的领域进行合作。 　　过去，我国高校谈人才培养，主要是指教学计划的实施，重视学生的认知发展，而认为学生工作主要负责学生的思想教育和学风建设，在人才培养中并未受到充分的重视。其实，学生事务在人才培养过程中对培养学生养成较强的社会责任感、良好的心理素质以及多种可迁移技能都有非常重要的作用。大学应该充分利用校园内外的各种资源，形成学生事务与学术事务紧密合作的人才培养过程，逐渐形成全员育人的环境，为学生全面发展创造良好的条件。 　　2.建立以发现和探究为核心的学习模式，突出学生学习的主体地位，有利于培养学生的科学素质：包括思维能力、创新意识和合作精神等。 　　近几十年来，强调探究和发现的教学理念逐渐成为大学教学理念发展的主流。建构主义所倡导的基于问题式学习也受到了广泛的重视，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。这些学习方法都要求建立以发现和探究为核心的学习模式。该模式由于突出学生的主体地位，突出了知识、能力、素质的统一，使学生从传统的知识接受者变为知识的探究者，从而更有利于培养学生的思维能力、创新意识和合作精神。 　　研究型大学应利用其在科研方面的优势和综合环境,创造本科生从事科研的机会，帮助学生形成以发现和探究为核心的学习方式，培养学生对科研的兴趣和科学素质。 　　3.推广以体验式教育为核心的学生活动，突出学生发展的主体地位，有利于培养学生的可迁移技能：包括交流能力、表达能力和组织能力等。 　　积极参与是学生学习和发展的有效途径,这包括课堂内外的各种学习体验。体验性学习是指学生在社会和生活情景中进行的学习。体验使学习