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研究型教学语境下思政课教育教学模式研究 　　摘 要： 在现代教育理论和技术条件下，如何改革传统教学模式，探索互动研究型革新教学模式，使思政课达到融知识教学与能力培养为一体、融政治理论显性教学与人文素质隐性教育为一体，以便提高学生人文素质和综合解决问题能力，促进知情意行和谐统一发展，在思政课教育教学现代化改革中显得非常迫切。本文以思政课教学为实施平台，尝试进行互动研究型教学模式探究。 　　关键词： 思政课 研究型教学模式 研究型教学语境 　　高校思想政治理论课教学的目的是加强马克思主义政治理论课教学的现实针对性和时效性，更好地让大学生接受政治教育。那么，如何在现代教育理论和技术条件下，改变传统教学模式，探索互动研究型革新教学模式，使之达到融知识教学与能力培养为一体、融政治理论显性教学与人文素质隐性教育为一体，以便提高学生人文素质和综合解决问题能力，促进知情意行和谐统一发展，是一个值得深入思考的问题。 　　一、将互动研究型教学模式引入思政课教学的可行性分析 　　1.思政课传统教学法的弊端呼唤着互动研究型教学模式的应用 　　思政课教育教学的特殊性决定了其教学方法与专业课程教育教学方法有所不同，包含对学生心理、情感、思想的启迪和诱导，以及行为的导向与规约。其教育教学方法只有在既符合教育总体目标要求，又符合学生成长特点和愿望时，学生才能积极认同并予以接受。 　　传统单向注入式教学法以“我讲你听”为主，单一灌输多，教学信息量陈旧，教学互动少，学生学习积极性不高。如何通过教学模式的创新性探索，实现教学内容的现实针对性和主观实效性，使学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，从而达到从外在内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一，就显得尤为迫切。研究性教学提供了这种可行性。 　　研究性教学指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。两种教学法之间的区别就在于： 　　在思政课教育理念上，实现由传统教学型向现代研究型教学的转变；实现以教师为主体向学生为主体的转换。在思政课教学内容上，实现以学科专业体系性、逻辑性为主体向以思想政治教育针对性、实效性为主体的转换。在思政课教学方法上，实现由重视课堂教学向重视课后实践学习的转变；由外在内容形式向内化实际结果的转化。在思政课教学技术手段上，实现由传统板书向借助于互联网等多媒体现代教育技术手段的转变。在思政课教学形式上，实现由传统灌输型向现代自学型的转变。 　　由此可见，国内思政课教育教学发展的趋势是实现两个主体的转换，即由以教师为主体向以学生为主体转换和以学科专业体系性、逻辑性为主体向以思想政治教育针对性、实效性为主体转换。纵观世界高等教育发展，我们发现互动研究型教学模式能够提供这种灵活有效的学习方式，能够有效调动教师“教”与学生“学”的趣味性，有利于实现上述转换。 　　2.思政课教学内容上具备研究性学习的客观条件 　　高校思想政治理论课是一个综合开放的学科体系，涉及大学生自身成长实践和经济社会发展的各方面知识，随着社会实践的变动而变化，这在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这类课程教学中显得尤为突出，教师常常为此感到头疼。但不可否认的是，这种变动与变化性为政治理论课教学增添了无穷趣味性和吸引力，要求教师在教学中充分利用这种优势，以教材为蓝本，充分挖掘教材与现实内容的切合点和多样化教学手段，以教学内容的敏感性和教学手段的创新性为建设平台，激发学生质疑探索和思考解决问题的能力，以多样化的问题和公关课题创建研究性学习模式，是研究性学习的内在要求。 　　思想政治理论课适用研究性学习与教学模式，既能为学生探究感兴趣的问题提供理论支持，又能拓宽课程的教学范围，增强教学时效性与针对性，调动学习“学”和教师“教”的积极性、主动性，从而实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。 　　3.思政课教学对象具备研究性学习的主观条件 　　在互联网时代，现代教育技术的迅速发展为教育教学创新改革奠定了可行的物质基础。当代大学生适应了社会的变动性，身心变化迅速，自我发展能力强，能够凭借自己的主观愿望和外力指导，在课堂学习中寻找自己的地位和倾向于自己表达欲望的满足。这就需要教师在教学中注意激发和保护这种能力和意愿，在构建研究性教学模式时发挥学生自身的优势，提高学习效率。当然，这也在一定程度上提高了教师的教学难度和可持续发展能力。 　　当然，我们应注意到学生学习能力发挥的不稳定性，尤其面对非专业教学科目，学生的学习积极性有待提高。并且在传统教学模式下，学生的答疑能力长期受到抑制及主体学习内容有炒中学冷饭的嫌疑等问题。如何在此不利教育环境下真正发挥思政课教书育人功能，就需要教师有完备的教学预案，面对复杂的课堂教学环境，灵活