研究性学习方式在历史课堂教学中策略和方法研究.docVIP

研究性学习方式在历史课堂教学中策略和方法研究 　　随着新一轮课程改革的推进与深化，新的课程改革给我们每一位教师带来了一个更为广阔的视野及震荡，新课程不仅关注的是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促进学生全面发展，更注重培养学生健康的个性和综合能力的全面发展，为其终身学习和发展奠定基础。研究性学习作为一种全新的教育理念和教学模式，走进课堂，与学科教学相结合，既丰富了传统教学的内容，使其焕发勃勃生机，又使研究性学习的生命力得以延续。 　　 　　一、研究性学习的含义解读 　　 　　我国学者一般认为，研究性学习的定义，可以有广义和狭义两种理解。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育思想、教育理念、教育策略。显然，它可以渗透到学生学习的所有学科、所有活动之中。从狭义上理解，它是一种专题研究活动??是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。①研究性学习是―种课程形态，即“综合实践活动”板块中的“研究性学习课程”，是指向于研究性学习方式的定向性课程，为研究性学习方式的充分展开提供相对独立的、有计划的学习机会。②研究性学习是一个综合概念，我认为：所谓研究性学习首先是一种学习方式，就是指教学过程中学生在教师的指导下，以问题或课题为内容，以研究为手段，主动地分析问题、解决问题，创造性地获取知识和经验的学习活动。进一步说，在本质上中学历史学科的研究性学习不仅促进着学习方式的变革，而且在现实和历史的对话中，深化着课程与教学的变革，弘扬着学校历史课程开发的个性。 　　研究性学习是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动，也是近年来国际教育界倡导的、适应现代社会发展的新的学习理念和学习模式。它以某一特定的具体问题或主题作为探究对象，以自主探索作为学生的主要学习活动方式，是以培养学生的探究意识、探究技能、探究气质为主要目标的一种学习方式。 　　 　　二、研究性学习方式的特点 　　 　　目前，班级授课制依然是学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间。众所周知，传统的历史课堂教学重视历史学科经典内容的讲授，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。在教学过程中，基本上以教师、书本为中心，基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。更多的是被动地接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。研究性学习方式不同于“师授生受”的课程模式。我认为，研究性学习方式具有以下三个特点：(1)开放性。研究性学习的内容不是某些特定的知识，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究解决学生关注的一些社会问题，涉及的范围很广，可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论方面，即使是同一个主题，由于视角不同、切入口的选择不同、研究方法不同、研究目标的定位不同，可能具有很大的灵活性，为学生个性发展提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。(2)探究性。研究性学习中，学生学习的方式不是被动地记忆、理解老师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，寻求解决问题的方法，自始至终具有探究性。(3)实践性。这是研究性学习方式与接受式学习方式的一个重大区别，研究性学习强调理论与社会生活的实际相结合，引导学生关注现实生活，亲自参与社会实践活动。 　　 　　二、历史课研究性学习常见的形式有以下三种 　　 　　1.问题探究式 　　问题探究式是课堂内开展研究性学习的重要形式。它是指教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，既围绕教材，又不拘泥于教材，强调教师点拨，学生自主探究和自我领悟，充分发挥学生主体参与意识，达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。 　　苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创新活动都源于问题的发现。要想发现值得探讨的问题，必须敢于向教师、课本、权威的结论提出挑战。这就要求学生多角度、多层次、多方面地去思考问题。问题探究式有利于强化学生的问题意识和求异精神，有助于学生步入真正的科学创新领域，产生科学研究的强烈追求，这就为学生在课堂外开展课题式研究性学习奠定了坚实的学科知识基础和强烈的思想动机。 　　在基础课教学中，对象是全体学生，教学目标关注的是历史知识的掌握和理解，因此在课堂教学中一般不适宜进行全程的历史课题研究。但是，在教学中可以以问题为线索和手段，注重知识的因果联系和得出结论的过程，培养学生思辨的综合分析的能力和研究性学习的观念。可以实际运用的具体方法有：（1）问题诱导。教师用一系列精心设计的问题构成一个知识探究过程，学生通过解答系列问题，自然经历了一个由分析得