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略论学生语文学习兴趣培养 　　《语文课程标标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者。……灵活地运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，在平时的教学中，教师应当根据教材内容特点，学生身心发展和语文学习的特点，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，让学生参与喜闻乐见的教学活动，主动、热情地学习，吸取知识，发展智力。下面笔者结合具体教例就如何激发学生的学习兴趣谈几点体会。 　　 一、构建积极、自主、合作、探究的学习方式 　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，学习是学生主动获得知识和不断发展智力的认知过程。教学时，教师应根据教材的内容特点、遵循学生的认知心理和认识过程，废止注入式的传统教学模式，或者无心选用不明确目的意义的模式，而应坚持以学生为主体的“自主、合作、探究的学习方式”，就教材的内容特点选择合理的教学方法，涉及合理的教学思路，引导他们举一反三、触类旁通的自主质疑、合作、探究，不断体会和总结学习方法，激发学习的乐趣，调动学生的学习主动性和积极性。 　　举一反三的迁移训练模式。如《蛇与庄稼》一文的各段表达的形式相似、结构严密、说理形象深刻、逻辑性强。教学时，可采用精读第一段，总结学法，然后举一反三的学习第二、三段，教学形式是：精读第一段，指导学生，理清层次，找出故事发生的时间、地点、起因的词，抓住“两个奇怪”及第四层的“破”字进行理解。第一个“奇怪”指“奇怪现象”。第二个“奇怪”指“奇怪办法”。“破”指“明白”。教师继续引导探疑：为什么两个“奇怪”意思不同？“明白”了什么秘密？通过议论讲解，让学生掌握分析课文的方法就是抓住关键词的理解去分析“蛇”与“庄稼”的关系。然后引导学生总结学习第一段的方法自行阅读理解第二段，议论“猫”与“苜蓿”的关系；再阅读第三段，举例说明事物的简单联系与复杂联系。这样第一段的学习不仅是理解课文，更是为学习下文开拓思路；而第二、三段是循法自主质疑、合作探究，教师适当点拨，让学生从探索中体会，自主学习，获得乐趣。 　　变式引读模式。辩证唯物主义学说告诉我们，解决问题要抓住主要矛盾，这样一切次要问题才会迎刃而解。有的课文中或文末有明确的中心句、段，它集中而深刻表达了文章的主题，是课文的关键所在。对这类课文，可改变传统的按课文内容结构的先后顺序逐段讲解的方式，而采用“切入式”、“逆推式”等变式手段，直奔重点段进行讲解。这种教法单刀直入、直奔中心，克服平均用力的弊端，利用学生注意力、思维力最旺盛的时机抓住课文关键处进行讲解，从而增强学生的学习积极性。 　　如教学《养花》一课，教师可引导学生初读，在整体感受内容的基础上直奔“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这一中心句进行设计：⑴学习第七段，理解内容；⑵围绕中心句返析全文：①从哪些地方看出养花中的“喜”和“笑”？②从哪些地方看出养花中的“忧”和“泪”？③你是怎么理解“有花有果，有香有色”的？④为什么说养花“既需劳动，有长见识”？⑶总结中心思想的表达方法，并质疑讨论：写养花中的“忧”和“泪”与“乐趣”的表达会产生矛盾吗？⑷联系实际谈体会。 　　又如《凡卡》的课文内容比较的复杂，教学时可采用：初读分析属“信的内容”、属“回信的内容”、“叙述事情发展先后的内容”，直奔重点地学习“信的内容”，抓住凡卡“受尽折磨”这一自然段细细地读，深入地体会凡卡的非人的生活，是那个罪恶的旧社会制度造成的。 　　像这类内容结构较为复杂的课文，教者根据“学生身心发展和语文的学习特点”，在教学思路上作出合理的处理，抓主线，重点地训练阅读，有利于提高学生的阅读能力，发展学生的思维。明确的教学思路，合理的教学方法，能很好地激起学生的“好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。 　　 二、突出探究学习过程而引趣 　　学习过程是学习方法、程序和智力的总和。教学上要克服“重结果，轻过程”毛病，即应当不满足于学生会说出结果，而应当重视引导学生探讨是怎样得出结果的，明确得出结果的方法，突出学生学习的思维过程，引导学生在探究学习过程中的兴趣。 　　如教学《董存瑞舍身炸碉堡》时指导学生对于“段意的归纳”可以这样设计。第一自然段启发抓住“暗堡”、“火舌”二词进行分析，明确这一段的段意是“敌人的一座暗堡封锁了我军前进的道路”，这一段意是怎么得出的？应是抓住关键词的理解分析而得出的。第二、三自然段通过指导学生分角色读，教师再因势利导，使学生懂得把“董存瑞请求炸堡”和“郅顺义要求掩护”归并联成段意。第四、五、六自然段可引导学生进行默读，注意人物动作的顺序，先写董存瑞的动作，再写在郅顺义的配合掩护下，董存瑞冒着敌人密集的炮火冲到桥下。第七、八自然段是故事发展的高潮，让学生在反复的朗读中抓住“炸药包无处放”的这一关键归