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略论汉字研究成果在识字教学中运用 　　富有成效的识字教学需要以汉字知识为指导，我国自古重视汉字研究，并将研究成果应用于识字教育。据许慎《说文解字》记载：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”可见我们的先人早在三千多年前的周代就已经将“六书”知识应用于教学；秦代李斯运用“六书”之说编写出识字课本《仓颉篇》；汉代史游编写的《急就篇》采用韵文形式将常用字分类编排，开创了韵文诵读识字的先河；魏晋到清末以“三百千”为蒙学教材，形成了韵文诵读集中识字的教学模式。 　　近代以来，汉字研究取得重大进展，清朝末年甲骨文的发现使人们对汉字的起源有了新的认识，把汉字形义学研究推进到一个新的阶段。新中国成立后，汉字研究空前繁荣，国家语言文字机构制定出一系列语言文字应用的规范标准。上世纪80年代中期，产生了汉字研究的新兴学科――汉字文化学。最近五六十年汉字研究的发展推动了小学识字教学改革，涌现出多种识字教学方法。 　　纵观我国识字教学的历史，识字教学总是与汉字研究同步发展，识字教学的每一次进步都与汉字研究的进展密切相关。当前我国基础教育课程改革深入发展，《义务教育语文课程标准》对小学识字教学在数量、质量和教学效率上提出了更高的要求，为此，教师应当积极运用汉字形义学、汉字文化学和汉字应用研究的成果指导识字教学。 　　一、运用汉字研究成果为识字教学注入活力 　　小学识字教学运用汉字研究成果，最基本的是运用汉字形义学基础知识引导学生正确地识字和写字。学习独体字（象形字），要追溯其字源，说明其演变，运用多媒体、简笔画等进行形象化的解说，教“日”字画个太阳，教“月”字画个月亮；学习合体字，要让学生积累识字知识，掌握识字工具，领悟构字规律，形成自学能力。 　　应当让学生掌握好构字率高的表意偏旁（形旁）。成字的形旁要弄清其字源，变体的要弄清其演变，如“阝”（双耳旁），在“险”“陡”“防”“阻”等字中是“阜”的变体，表示山崖；在“郭”“都”“郡”“邦”等字中是“邑”的变体，表示城邑。汉字中以“手”及其变体做表意偏旁的字数量很大，变体各种各样。例如：“取”字中的“又”是一只右手，“友”字是两只握在一起的右手（），“秉”“聿”两字中有握持物品的手，“弄”“戒”两字中有捧物的双手（），“教”“放”“攻”等字中有拿着木棍的手（）。掌握好表意偏旁是分析形声字和会意字的基础条件。 　　某些表意偏旁及其一族字负载着丰富的文化内涵。例如“酉”字，甲骨文字体是，像一个小口、圆腹、尖底的酒坛子，是“酒”的本字，被假借为“地支”用字后加三点水另造“酒”（）字。殷商时期的甲骨文中已有“酉”字和“酒”字，是中国悠久酿酒历史的见证。以“酉”为表意偏旁的汉字大都与酒有着直接或间接的关系，通过探究其字源，可以窥见中国酒文化的丰富多彩以及酒文化对汉语、汉字的深远影响，例如“尊”“酝酿”“酌”“酣”等以“酉”为表意偏旁的字，都与酒有着不解之缘。 　　通过形近偏旁的辨析，可以指导学生正确地书写汉字。例如：学生容易把“聚”下边的“”写成“豕”字少一横，如果他们知道“聚”字的表意偏旁是“众”字的变体就不会写错了。再如攵（反文旁）和夂（折文儿），形体相近，容易混淆。应当让学生懂得“攵”是“攴”的变体，“攴”作为单独的字读pū，甲骨文的“攴”字（）像手持木棍做事之形，所以带反文旁的字绝大部分是动词，如：教、改、攻、放等。“夂”作为单独的字读zhǐ，甲骨文的“夂”字（）像脚趾向下的脚的形状，是一个倒写的“止”字，表示人自远而近、自上而下的意思。有些以“夂”为构字部件的字与后退、下降等动作有关。例如“各”字，甲骨文作，上面是脚趾向下的形体，其本义是表示人从外面向住处（）走来，其义为到来；再如“降”字，甲骨文作，右边像脚趾向下的两只脚一上一下，沿着土山的台阶向下行走，表示下山。 　　小学识字教学应当运用汉字系统性研究成果改进形声字教学。近年来关于汉字系统性研究的论著有北师大王宁教授的《汉字构形学》、社科院佟乐泉教授和张一清的《小学识字教学研究》以及北大李大遂教授的论文《汉字系统性研究与应用》和《汉字的系统性与汉字认知》等。研究认为：汉字的构形、表意、表音各自成为一个系统，所谓汉字自身的规律，主要指的是汉字的系统性。 　　汉字形声字占80%以上，汉字系统性理论认为，识字教学不能孤立地进行字形分析，而应把一个个形声字放到整个系统中学习，做到由此及彼，举一反三。例如学习一个“煮”字，不能满足于“合体字，上下结构，上面是个‘者’字，下面是四点底”这样的字形分析，而要让学生知道四点底（灬）是“火”字的变体，以四点底做形旁的字都与“热”的意思有关（“燕”字例外）。日后学生在课上学习或课外阅读中遇到“焦、照、烈、煦”等字时就可以运用形旁表意的知识进行自学。 　　以往的识字教学比较重视形旁的表意作用，而对于