留守儿童情感教育缺失原因研究与对策.docVIP

留守儿童情感教育缺失原因研究与对策 　　改革开放的不断深入，促进了农村劳动力的大规模转移，并成为社会流动人群的主体。绝大多数农民工选择把子女留在农村托付其他人照顾，农村留守儿童逐渐成为特殊的社会问题。留守儿童所引发的问题很多，不过在诸多的负面问题之中，思想品德问题相对较突出，集中表现为道德水平呈明显下滑的趋势。由于亲子分离，留守家中的子女往往缺乏亲情监管，加上外部不良环境的影响，思想品德难免会出现某些问题。为此，关注留守学生的情感变化和需要，给予留守学生更多的情感关怀和心灵补偿是家庭教育、学校教育和社会教育的当然抉择，是当前家庭、学校和社会刻不容缓的一个重要任务。本文探讨留守儿童的情感缺失原因，并提出相应的对策，以期为留守儿童营造良好的学习平台和发展环境，使留守儿童能够告别孤僻和厌学的思想，为留守儿童未来的成长和发展奠定良好的基础。 　　一、留守儿童情感教育缺失的原因 　　1.缺乏安全感 　　留守儿童通常由祖辈负责照顾其日常生活，祖辈多数为年龄偏大、体质衰弱的老人，无法带给其足够的保护，或是孩子受到外界的压力时不能及时给予心理上的慰藉，孩子往往缺乏安全感，通常表现为胆小、懦弱。加之社会中时而发生的伤害未成年人案例，致使其脆弱的心理通常伴随着恐惧感。正是由于缺乏安全感，部分留守儿童会在家人监管不严的情况下选择到人多的地方滞留，寻求心理安全感的满足，而人多的场所可能隐藏着一定的不安全因素，还可能对其安全造成威胁。 　　2.自尊心过强，易产生自卑心理 　　留守儿童缺乏父母日常的保护和鼓励，害怕受到讽刺和打击，导致其自尊心过强且内心较为敏感，对家庭成员及老师的管教与批评易产生抵触情绪，有较强的逆反心理，时常会曲解他人之意。而这种强烈的自尊心却带有较为强烈的自卑感，由于缺乏父母的照料，孩子的日常沟通与交流可能存在障碍，缺乏鼓励，会表现出自卑情绪，容易自暴自弃、自我封闭、缺乏上进心等，给学校尤其是老师开展教育带来诸多不利因素。 　　3.家庭教育的缺位与隔代教育的弊端 　　一些家长以自己的亲身经历作示范，向孩子灌输“不上大学照样可以赚大钱”的思想，使留守儿童在精神上没有正确的思想引导，缺乏上进的动力。而且，留守儿童一般由祖父母或外祖父母照顾，他们只关心孩子的温饱问题，有的对留守儿童盲目溺爱，而有的在其思想和行为上就完全放任自流。因此，对留守儿童的教育走向了娇宠溺爱和放任自流两个极端，从而使留守儿童的教育出现了种种问题。 　　4.情感沟通技巧的缺乏 　　一方面，外出务工父母及代理家长自身的文化水平有限，多数没有掌握有效的情感培养技巧，如他们不懂得如何在有限的通话时间内和平时的生活中寻找话题与孩子进行情感沟通。另一方面，虽然越来越多的爱心人士加入到关爱留守儿童的行列，但他们往往只能通过一次或几次活动与留守儿童进行情感沟通，而且活动的方式多是做游戏、唱歌等，情感沟通不够深入和持久，事实上情感教育是一个需要时间的过程。 　　二、针对留守儿童情感问题的解决对策 　　1.建设好班集体，培养学生的集体意识 　　班级生活是学生时代的主旋律，班集体是学生梦想起航的地方，也是精神寄托的场所，更是学生情感能力和情感品质养成的载体。班级生活能够使学生学会相互关心、相互理解、相互帮助和解决人际关系中的种种矛盾；培养学生的团结友爱精神，以及对集体的责任感、归属感等。对于留守儿童来说班级管理者要善于调动他们的积极性，使他们加入到班级管理和活动当中来。班级就是他们展示特长的舞台，给每一位同学一次机会，使大家了解我们都是班级的主人，我们一个都不能少。在学生中间形成一股友善团结的力量，使他们彼此理解、支持、帮助，不让一位同学掉队。班级管理者还要善于抓住时机对留守儿童和全体学生进行情感教育。如，为过生日同学献上一支歌、鼓励先进学生与后进学生、特长学生与非特长学生结成帮扶对子等多种班级活动。通过这种以外促内的活动方式，使学生的社会性情感得到启蒙和良好的发展。 　　2.以爱心滋养学生情感 　　一个真正的教育者必定是以人为本的信奉者和实践者，他有温馨的爱心和晶莹的童心。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了感情，一切教育都无从谈起。缺少爱也正是留守儿童滋生心理问题的症结，面对苦涩的心灵，唯有爱能够滋润。一位饱含爱心的教师必然会以博爱之心接纳他们、以关爱之心呵护他们、以慈爱之心抚慰他们、以友爱之心信任他们、以互爱之心欣赏他们。让留守儿童感受到教师正在关注、关心、鼓励、支持、赞美他们。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”学生对老师付出的爱心不可能无动于衷，一旦学生感受到教育者的爱和期待，就会激起对教师的亲近感，就会“亲其师，信其道”。师生之间架起了情感的桥梁，便能在轻松愉悦的气氛中进行有效沟通，教育的内容就能在情感的传送带上顺利通行。在情感教