示例演练教学法在网络教育自适应学习中应用.docVIP

示例演练教学法在网络教育自适应学习中应用 　　［摘要］文章分析了网络教育的概念和现状，阐述了示例演练教学法对网络教育自适应学习的启发作用，探讨了示例演练教学法在网络教育自适应学习中的应用。 　　［关键词］示例演练教学法 网络教育 自适应学习 　　［作者简介］李华群（1982- ），女，赣南师范学院科技学院助教，主要从事计算机教学与应用研究；肖随贵（1956- ），男，赣南师范学院数学与计算机科学学院教授，主要从事计算机教学与应用研究。（江西赣州341000） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0134-02 　　 　　基于“人皆可以通过教育成才成德”的认识，孔子曾提出了“有教无类”的思想，几千年来这一直是一种可望而不可即的理想境界，网络技术可以说为实现这个千年理想铺平了道路。网络教育使我们能够把良好的资源进行数字化从而实现无界共享，为消除非人为因素造成的教育上不平等创造了条件。网络技术使我们能够克服时空的障碍，使“活到老、学到老”成为现实。遗憾的是现今的网络教育存在教学内容匮乏、教学方法不合理、教学模式单一等问题，导致没能取得“有教无类”的教育效果，网络教育学习者产生了学习适应性问题。 　　 　　一、网络教育的概念和现状 　　 　　所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理念为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供的一种网络教和学的服务，这种服务体现于用数字化技术传递内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。 　　近几年，随着高等教育事业的蓬勃发展，我国高校的校园网建设也随之迅速发展，计算机网络教育带来了前所未有的便捷、方便。计算机网络教育具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统自动化等显著特点，搭建了方便快捷的信息传播交换平台。但就目前高校校园网的使用情况看，还存在以下问题：（1）网络教育中优秀的教学资源太匮乏；没有相应的师资准备，教师没有从观念上改变传统教育的思维定式；IT技术与教育技术没有在更深层次上相互渗透和结合，优秀的教案、教学课件少，视频课件不能满足需求，教学形式单一。（2）重视内容教学，教学模式单一。网络教育的教程大多都是纸质课本的电子化教程或者是简单的语音讲解上传到网络中。梅瑞尔明确地指出“资源”不是教学。比如，网络教育中对于概念的解释，大多用抽象、概括的语言进行描述，学习者需要较多的时间来理解概念，有时会出现看了好几遍课件、好几遍书，还是不太理解的现象，导致学习者遇到难题就想逃避，学习思维容易中断，易产生厌烦心理，难以激起学习兴趣，学习效率不高，学习效果不好。（3）网络教材注重基础知识教学，忽视培养学习者的学习能力。网络教育有网络技术的支持所以能大篇幅地展现各种基础知识，却忽视了给学习者展示一定的应用实例，学习者只是停留在知识的死记硬背上，学习兴趣不大，动手能力和创新能力提高不大。（4）网络教育的教学方法单一。在网络教育中，学习者按照网络系统设置好了的知识进行学习，即要求用户来适应网络教育，而不是因材施教，没有充分按照学习者的心理特点来进行教育，使学生很难实现真正的网络自主学习，学习的主动性不强，比较被动，学习效果不明显，学习能力提高慢，不利于自主学习。 　　针对网络教育存在的问题，开创于20世纪80年代的示例演练教学法在一定程度上提供了一些有借鉴意义的做法。 　　 　　二、示例演练教学法对网络教育自适用学习的启发作用 　　 　　示例演练教学法起源于上世纪70年代的“例中学”和“做中学”。这种教学法不是对知识的解释性陈述，而是列举具体的实例或问题，使学习者通过考察实例和解决问题，从中发现有关知识并掌握解决问题的技能。在这种学习条件下，学习不是一个被动地接受知识的过程，而是在考察实例和解决问题中主动发现知识的过程，是支持自适应学习的一种教学模式①。 　　80年代初，西蒙教授将这一教学方法介绍到我国，从而开始了与朱新明教授的长期合作研究。朱新明教授等开始从信息加工的角度研究人的学习问题，研究人通过示例学习获取知识的效果和过程，提出了构造有效样例、加强对产生式条件的认知以及促进认知技能直接获取的思想，发展了自适应产生式系统的模型。 　　我们可以发现，示例演练教学法的教学思想和教学规律对网络教育具有较好的启发作用（如135页图所示）。（1）在教学内容中应利用网络技术多展示实例，让学习者在实例中学习知识，让学习者通过自己的经验来建构认识，引发学习者产生问题，促进学习者思考和探究，把知识学习、能力培养及情感体验有机地结合起来。（2）要以网络教育的学习者为学习主体，网络教育的教材要尽可能地因材施教，开发系统的过程中要考虑到不同