皮亚杰儿童自我中心主义对学前期儿童教学情境创设启示.docVIP

皮亚杰儿童自我中心主义对学前期儿童教学情境创设启示 　　【摘 要】情境教学是20世纪80年代教育改革的成果之一，它经过一线教师李吉林的实验和完善，在国内得到了广泛的认可和大力的推广。本文站在学前儿童教育的角度，结合皮亚杰提出的“儿童自我中心主义”的理论及其对情境教学的精髓，即课堂情境创设（对于学前儿童来讲即是活动情境创设）的启示，对学前儿童活动情境创设的指导思想、方法手段等方面提出一些建议。 　　【关键词】自我中心 儿童 教学 活动 情境创设 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0034-03 　　儿童活动情境的创设，需要教育工作者对儿童心理和行为有较为准确的把握。尤其对于学前期的儿童来说，只有较为准确地把握了他们的所思所想，才能在活动中得心应手、游刃有余。结合皮亚杰的观点，处于3～7岁的学前期儿童，其思维具有“自我中心主义”的特点，因此，本文认为，准确理解和把握儿童这一思维特点并将其带给我们的启示运用于日常的活动情境创设中，将会有效地提高活动的质量和效果。下面，本文将从对皮亚杰“自我中心主义”的概念与特征的理解入手，分析其对学前期儿童活动情境创设的启示。 　　一 皮亚杰“儿童自我中心主义”的概念及其特征 　　1.“儿童自我中心主义”的概念界定 　　皮亚杰的“儿童自我中心主义”的提出，源于他对儿童在前运算阶段的活动的观察及其思维特征的分析。他的著名的“三座山”实验生动形象地证明了儿童思维的“自我中心主义”。 　　儿童的“自我中心主义”是指儿童只能从自己的角度而不能从别人的角度观察和考虑问题。即前运算阶段的儿童能主观地看世界，不能客观地予以分析。处于思维自我中心的儿童，往往认为万事万物不仅为他所设，还为他所控制。认为每个人看到的世界都和他看到的一样。正如保罗?埃根等人在其《教育心理学（课程之窗）》中所提到的，“自我中心”是感知觉占据主导地位的强大效应的重要体现之一。 　　2.“儿童自我中心主义”的特征 　　有了对“儿童自我中心主义”概念的把握，我们便可以清楚地认识处于“自我中心”阶段儿童的特点，从而为活动情境的创设和活动内容的展开提供了前提和条件。下面，将对“儿童自我中心主义”的特点加以简单地分析、概括。 　　第一，思维以“自我”为出发点，具有单向性。处于前运算阶段的儿童，其思维所表现出来的“自我中心”倾向，使该阶段儿童从“自我”出发去探寻和了解世界。他们的思维往往具有单向性，即只能从“自我”的角度出发去看待其他事物，而不能“反其道而行之”。 　　第二，思维具有“趋同”倾向，即不能很好地意识到差异的存在。思维处于“自我中心”的儿童，往往认为他人眼中的世界和自己看到的一样。这是受上面提到的“思维的单向性”影响而形成的。 　　第三，思维发展处于“自我中心”阶段的儿童，往往将自身的情感体验迁移到其他事物上，包括没有生命的东西。处于前运算阶段发展过程中的儿童，容易将一切事物都看做是和他们一样的，有生命、有情感体验。因此，他们在思考问题时，经常将自身的情感体验迁移到其他事物上，将很多无生命的东西也“拟人化”。 　　第四，前运算阶段思维“自我中心”的儿童，认为外在于他自身的一切事物不仅为他所设，还为他所控制。当儿童把客观的一切都看成是有目的的，并把自己的主观意愿融汇到这种目的中，儿童就自然成为解释事物起源的“人为主义”者。他认为世上的万事万物都是由人所创造且为人所服务的。所以，儿童会猜想，大概太阳是人从火焰中或打火机中制造出来，而月亮是人挂在天上的一面镜子，或者它们都是由很像人的上帝制造并安排好了的。在一定意义上，儿童以这种人为主义的意识取向所表达出的“自我中心主义”，便是人类在生存环境面前所持有的主体精神和自我意识在童年期的萌芽和最初的表达。 　　二 教学情境的概念及情境创设的要求 　　1.教学情境的概念探析 　　教学是一种精神交流活动，总是在一定的情境中进行。众所周知，一定的教学内容、教学方法只有纳入一定的教学情境中，才能成为教学的积极因素。 　　目前，教学中的“情境效应”已被众多的教育家、心理学家所关注。苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”在他看来，“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务”。教育家苏霍姆林斯基对此做出了更深入的研究，他指出：“学习愿望的源泉――就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。如果这个源泉消失了，无论什么办法也不能使孩子拿起书本来”。这就阐明了，教学情境是建立在儿童心理特点的基础上的，他对课堂教学的心理因素做了生动具体地描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前所展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生