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皮亚杰儿童道德发展理论对幼儿园品德教育启示 　　摘要：皮亚杰以儿童的道德判断发展为核心，通过大量的观察和实验建立了儿童道德发展理论体系。他提出了包含规则意识、责任意识、公正感的儿童道德发展的三个阶段，并指出认知发展是道德发展的必要条件，其中他律阶段到自律阶段是儿童道德发展的基本规律，而推动儿童道德发展的主要动力来自于儿童间的合作活动，同时良好的教育和优秀的教育者对儿童道德发展也起着重要的作用。这些理论不仅能让学前教育工作者重新认识幼儿期道德发生、发展的规律和特点，也为当前我国幼儿园品德教育工作的顺利开展提供理论上的建议和启示。 　　关键词：皮亚杰；儿童道德发展理论；幼儿园品德教育 　　一、皮亚杰儿童道德发展理论的基本要点 　　（一）形成了包含规则意识、责任意识、公正感的儿童道德发展的三阶段 　　皮亚杰对儿童道德发生、发展的研究是从儿童的游戏规则开始的，他把儿童道德认知发展划分为既相联系又相区别的三个阶段。第一个阶段是“前道德阶段”，年龄大致为0～2岁。在这个阶段，游戏是儿童单个的玩，规则属于运动智力，他们往往不顾规则，规则也不具有社会意义。第二个阶段是“道德他律阶段”，年龄大致为3～7、8岁。在这个阶段，儿童单方面地尊重权威，认为规则是由权威规定的，固定而不可改变，外在于自己和游戏活动。同时，这一阶段儿童以客观责任为主，即重行为结果而不重行为意图，公正也没有从规则的权威中区分出来，儿童服从成人的权威，缺乏平等公正的?^念。第三个阶段是“道德自律阶段”，年龄大致为9～13、14岁。在这个阶段，游戏中的儿童渴望获胜，认识到规则能够控制和统一，不仅能自觉地遵守规则，还能把规则“编辑成典”。由于这一阶段规则和命令得到内化，道德判断以主观责任为主，儿童间的协作、团结逐渐代替了成人的权威，平等主义的公正概念也自发地出现，并逐渐地过渡到公道的观念。 　　（二）认知是儿童道德发展的必要条件 　　在皮亚杰的理论中，认知发展决定了儿童道德发展，是儿童道德发展的必要条件，具体体现在：前道德阶段（0～2岁）对应于感知??动阶段（0～2岁），道德他律阶段（3～7、8岁）对应于前运算阶段（3～7岁），道德他律阶段（9～13、14）对应于具体运算阶段（7～12岁）和形式运算阶段（12～14岁），具体运算阶段标志道德他律的开始，而形式运算阶段标志着道德他律的基本形成。之所以说认知是儿童发展的必要条件，最主要的原因在于价值判断要以事实判断为基础。众所周知，认知主要解决是什么的问题判断，这是一种事实判断，而道德主要解决是否应该作和怎么做的问题判断，是一种价值判断，所以要做出正确的价值判断必须要以事实判断为基础和前提，建立在事实判断基础上的价值判断才能成为正确的判断。同时，道德发展的三个阶段与认知发展阶段的特点也是一致的，每个阶段都存在差异，但是一个连续发展的过程，而且发展顺序不能逾越。 　　（三）他律到自律是儿童道德发展的基本规律 　　皮亚杰还强调了道德他律与道德自律两种道德观的区别和联系，并指出他律道德向自律道德的发展是儿童道德发展的基本规律，也是儿童道德发展的必然归宿。他律道德皮亚杰又称为“约束的道德”，是责任的道德，儿童对成人权威单方面的尊重，能够遵守、服从成人任何条件的命令，儿童的自我的意向只发挥很小的作用，责任完全是客观的。随着儿童认知的发展，在“约束的道德”的基础上逐渐地发展了一种开始是和这种道德并行的，然后又和它对立的道德，它的基本重点放在良心的自动性上，放在意向上，最后放在主观责任上，这种从他律道德上发展起来的道德就是自律的道德，是真正的道德，也称“协作的道德”。两种道德系统是儿童道德发展过程中依次需要经历的两个道德水平，其中他律道德（协作的道德）是真正的道德，是儿童道德发展的目标指向。 　　（四）协作是儿童道德发展的推进力量 　　皮亚杰认为儿童道德的发展是一个自我建构的过程。在由他律道德向自律道德的发展过程中，儿童间的协作是十分必需的，“因为只有协作才能成功地把儿童从成人语言的那种神秘力量中解放出来”，从而形成平等互惠的关系、相互尊重的情感，达到自律道德，使个人真正实现社会化。协作之所以能成为儿童道德发展的推进力量，最关键的一点是因为协作能导致儿童自主性，而且“只有协作才能导致自主性”。皮亚杰说：“让儿童自己去学会工作和内在的纪律的习惯并不是浪费他们的时间。在理智和道德的领域里，只有为我们自己所克服的东西才是我们真正所具有的东西。”在协作中，尤其是儿童之间的协作，儿童之间处于平等的地位，他们越来越有机会自由地讨论，萌发了儿童自身的主体性，从而形成自己的观点，认识自己与他人、与集体的关系，并能够进行自我评价。 　　（五）承认道德教育必要性和教师的重要作用 　　皮亚杰虽然提出了道德发展阶段论，同时也承认良好的教育可以加速